这让我产生一个疑念：仅仅通过看图片和情景设计，就能学生按老师提示，进行绘画创作吗？ 然而令我惊讶的是，在我所听的几堂美术课中的学生似乎能做到，而且做得相当好。例如：天马小学冯美娜老师所执教的 班级的学生，他们在创作苗家头饰绘画时下笔流畅，并且每一位学生的作品都大相径庭，绘画也很生动。 与是我想是不是我在以往的美术教学中低估了学生的潜在能力？于是在回来后的教学中，我选了二个班级，采用在教研活 动中看到的课堂教学模式进行课堂教学探究。在课堂上我尽量发挥学生的想象力，积极的提倡学生自主地去创作。然而我发现， 在进行探究教学实验的班级中，只有少部分的学生能够仅根据老师的讲解、图片，将自己所要表达的用绘画准确而流畅的描绘 出来。而大部分同学总是不能将自己想要表达的画出来。所以，有时往往不得不老师再进行补充演示。 在非探究实验的班级，我还是采用常规的进行教学。在老师的演示后让学生进行创作，但结果是学生创作的作品一律教师 绘画的翻版。 这一情况我看到在李启云老师所教授的学生中也存在。在《龙的传人》这节课中学生所创作的“龙舟”作品基本上相同。 明显是受了李启云老师所画的龙舟的牵制。 那么究竟怎样进行美术教学，才能做到使广大的学生在美术课中，既能学好基本的美术技能，又不会磨去他们绘画的想象 和创作能力？中小学美术究竟应该怎么教呢？！
释放Biblioteka 引导提升 由李力加教授的讲话我们可以看出，教师在美术教学中需要亲自演示，指导学生怎样画，并说明为什么这样画。 就如李启云老师在讲述龙时，先用图片展示了与龙根本不同的八种动物：老虎、鳄鱼、鹿、马、金鱼、鹰、蛇、黄牛。然 后他指出了这八种动物的特点，如：——虎的威猛；鳄鱼的凶狠；马的雄伟；鹿的高贵；牛的忠厚；蛇的委婉；鱼晶莹；鹰的 矫健。然后在每种动物向上截取一个器官，如：老虎的眼、鳄鱼的嘴、马的鬃毛、鹿的角、牛的耳、蛇的身体、鱼的鳞片和鹰 的爪。按上的顺序一一在黑板上绘出来，最后在黑板上形成了一条威武的龙。这样的讲述加绘制过程，让能感觉到：原来龙是 这样产生的。
1 中国校外教育美术 2008。5 2 李启云老师是外地老师
北京九龙壁上……老师播放自己收集的龙的图片，其中有“赛龙舟”场面。 接着老师分析了龙舟的组成——头、身、尾。老师在砂纸上绘制赛龙舟场面。一边作画一边讲解。 最后老师要求学生装在砂纸上自己设计一幅赛龙舟的画。 学生作画 …… …… 绘画完成后，学生将画展示在黑板上。 老师点评、小结、课结束。
释放
引导
提升 在讲述了几个案例后，李力加教授指出：“为了给学生作最大的自由度，必需： 1、探究新的表现效果 2、能否使画面更生动：形态更自如、色彩更活泼、构图更灵活。 李力加教授在讲话中还提到了美术教学中“飘”4的问题。
【思考、探究与反思】 一、天马小学美术教研活动思考
在听了冯美娜老师和李启云老师执教的二堂美术课，觉得二者在教学程序上有着一些不同的地方。 我将冯美娜老师执教课的教学过程简单归纳出这样一个流程：
5 中国校外教育美术 2008。5
2008/6
中小学美术怎么教？
——参加天马小学美术教研活动后的思考、探索与反思
首都师大常锐伦教授在《基础美术教育要“弱化学科 淡化‘双基’”？》1记者专访中说：“中小学美术学科的‘课改’，首 先是课程内容。任何教学都是首先解决‘教什么’然后解决怎么教。”
美术课——“怎么教？”一直是让人感到困惑的问题。去年六月中旬，我去天马小学参加了一次美术教研活动。活动期间 听了二堂美术课及绍兴文理学院李力加教授作的关于《学生艺术能力的培养》的讲话。这次教研活动中，就美术课应该“怎么 教”也作了一些讨论。在会后近一年的教学中，我就活动中所理解的教学模式在实际课堂教学中进行了一些尝试。一年了，在 教学中还有一些问题不是很清楚，在此提出进行探讨。
二、教学探究与反思
中小学美术教育的主要目的是为了提高学生的美术素养。而人的美术素养主要表现在三个方面：一是能美化自己、美化环 境、美化生活；二是能理解美术，能享受人类创造的美术文化；三是能以美术为工具进行基本的表达与交流5。
要达到上述目的，美术课究竟怎样上，一直是一个不断探讨的问题。过去，在市教研室组织的美术课观摩活动中，执教老 师上课时往往较侧重于学生基本技能的培养。教师在课堂教学中一般都进行作画指导。而近几年，参加市教研室组织的美术观 摩课，发现大部分执教的美术老师在整堂美术课中，除采用多媒体及图片与学生进行讨论，让学生通过图片和想象，自己进行 绘画创作外，老师不再进行当堂绘画指导。
【天马小学的美术教研活动】
一、二堂美术课
2007 年 6 月 13 日上午，我们共听了二位老师的美术课。其一是由天马小学冯美娜老师执教小学二年级题为《走进苗家》 的美术课，另外是由金华师范附小的李启云老师执教小学三年级题为《龙的传人》的美术课。下面是上课的情景：
第一堂课《走进苗家》： 冯美娜老师在本节课，首先播放了一首苗族乐曲，当音乐完后， 老师提问：听了这首音乐，用什么词可以表达自己的心情？ 学生回答：开心、快乐、高兴……（分别） 老师问：那首乐曲是用哪个乐器演奏的？ 学生回答：芦笙、笛子、小提琴……（分别） 老师确认：是芦笙。 接着老师介绍芦笙。后播放《走进苗家》的画面。 画 1：苗家小伙边吹芦笙边舞蹈 画 2：苗家姑娘跳舞 画 3：苗家姑娘和小伙一起载歌载舞。 通过这一组画面，老师引出苗族的芦笙节。 然后老师继续播放苗族芦笙节的图片。边播放图片师生边进行讨论。讨论的重点是画面上所展示的苗族头饰——苗族的头 饰上有什么图形？看了后想对它们说些什么？老师接着又播放了别的小朋友们自己设计的头饰的图画。最后老师要求学生为自 己设计一顶漂亮的有苗家特色的头饰。 学生开始作画 …… …… 绘画完成后，学生纷纷将自己的绘画作品展示在黑板上。 老师小结，课结束。 第二堂课《龙的传人》： 李启云老师上课一开始做了自我介绍和学生进行沟通2，然后对学生进行了称赞，同时出考题考学生， 考题 1：轮加鞋是什么？—— 答案是：溜冰鞋 考题 2：自行车加轮子是什么？ —— 答案是：三轮车 考题 3：电话机加走动是什么？ —— 答案是：手机 老师播放图片：示有老虎、鳄鱼、鹿、马、金鱼、鹰、蛇、黄牛。 老师问：这些动物加起来是什么？ 学生：…… ……无语。 老师上一边说一边组合这些动物的某一部位，然后画在黑板。开始还不清楚画得是什么，慢慢的图清晰了起来，此时学生 一起惊呼——龙。 老师让学生谈谈老师画的龙组合了上面动物哪一些精华？然后引入本课《龙的传人》。 老师通过图片播放展示了中华龙的演变的三个时期。接着老师让学生回忆在哪见过龙，——学生回忆有在画上、电视上、
图片欣赏——师生讨论——学生创作——作品展示 将李启云老师执教课的教学过程归纳为这样一个流程：
提问思考——图片欣赏——师生讨论——教师绘画演示——学生创作——作品展示 李启云老师的教学过程中较冯美娜老师多了二个环节，即：提问思考和教师绘画演示。 冯美娜老师在《走进苗家》这堂课中通过图片，让学生用词来表达自己的心情；用几何形体来描述头饰的图案，然后就直 接让学生进行创作。听课当时的感觉是在上一堂语文课。觉得这节课如果让语文老师上，也会有同样的效果。 李启云老师执教《龙的传人》这堂课，感觉这确实是一位美术老师在上课。只有美术老师或有美术功底的老师，也能按那 样的教学过程上好课。 然而现在有相当多的教师在进行美术教学时，是按冯美娜老师的那种教学过程进行的。即教师在美术课上基本或完全不亲
3 只阐述和本文有关内容 4 指美术教学飘惑不定
自进行绘画指导。
李力加教授在天马小学美术教研活动的讲话中说：“如何解决普通学生的表现能力的确成为一个非常重要的问题。”这里的
表现能力，我想当然是指绘画的表现能力。李力加教授还提出：教师在要求学生按某一种要求作画时，应该说明为什么要学生
这样画，因此教学中应该注意：
二、李加力教授的讲话3
李力加教授的讲话主题有二个，一是儿童的视觉表现能力；二是儿童画比赛中的代笔现象。 在讲话中李力加教授提到：“如何解决普通学生的表现能力，的确成为一个非常重要的问题。” “一切艺术学科的学习、学科的活动，只有技术不行；只有斗志没有技术更不行。” 他首先谈论了儿童的视觉表现能力的模式： “主题（课题）——感觉（发现）——感官（眼）——引导（老师）——探索（要素）——思考（分析）——表述（语言） ——表达（动手）——交流（评价）——对话（重构）——交代（心理）——积累（变化）——成长（素养）。” 他认为： 美的发现是——眼 对事物的观察——是思维能力 绘画——造型能力、色彩表达能力、组织能力（构图、调整……） 手功——创意性（构思）、动手性（制作） 接着他阐述了“为什么要儿童这样画”——教师在要求学生按某一要求作画时，应该说明为什么要学生这样画，因此教学 中应该注意：