《夹竹桃》教学设计第二课时
教学要求：
1.通过有感情地朗读课文表达对课文的理解。
2.欣赏夹竹桃的可贵韧性和动人的花影，培养审美情 趣。理解作者为什么喜爱夹竹桃。
3.透过文字，补充资料，感受学界泰斗季老的人格魅 力，升华对夹竹桃的理解。
教学重点： 引导学生品读语言文字，从字里行间感受夹竹桃的特点， 以及作者对它的喜爱之情。
引导读：
在和煦的春风里——（夹竹桃却在那里悄悄地一声不响， 一朵花败了，有开出一朵……一嘟噜。）
在盛夏的暴雨里——（夹竹桃却在那里悄悄地一声不响， 一朵花败了，有开出一朵……一嘟噜。）
在深秋的清冷里——（夹竹桃却在那里悄悄地一声不响， 一朵花败了，有开出一朵……一嘟噜。）
我们把这几句话连起来整体读一次。
别完成后两个幻想的阅读。
引导：同学们，你是否发现作者的写作方法?（每句话的
后半部分变为红色）如果去掉这几句话的话，表达效果会怎 样?（显得很生硬、不充实。）是啊。此段不仅有概括讲述， 更有具体地描写，让人身临其境;不仅有静态地讲述，更有 动态地描绘，把景写活了。层次清晰、语言生动、淳朴不乏 味，季老用优越的语文条件深厚的语言功底给读者展示出一 幅幅美妙的月下花影图。
字说明了什么?（花香浓郁）如果换成“飘”的话会有怎样的 感觉?（“飘”给人的感觉花香似有似无，“飘”没有“袭” 感觉花香浓烈。）这就是语言的魅力，作者用词的巧妙。
（二）、再读读第五节，看看引起了作者哪些幻想，画出 关键的词眼。
（地图、荇藻、墨竹）幻想丰富，让我们配上音乐美美地 读一读，谁愿意和老师一起来读这一段?（师生配合读）师读： “我幻想它是地图就像远渡重洋的海轮。”两名学生分
【学习课文不仅仅是理解更是为了运用，学习作者的写 作方法充分发挥语言文字的工具性。 】
三、检测导结
1、目标检测
学语文， 我们不仅要学习文字写了什么， 还要学会运用， 下面展开你的幻想， 来写一句——出示 【我们也来幻想一下。 】 生写。
2、结果反馈
汇报交流并及时表扬有创意的同学。
3、反思总结
（结合板书总结）正是因为这种韧性也正是因为这种花 影迷离，使得季羡林先生深深地爱上了夹竹桃。写的是夹竹 桃表达的是自己的这种深深的感情，这就是一种“咏物抒情” 的写作方法。
3、预期效果 只要大家能够像 季羡林先生一样用心去感受那份美， 相信大家会有很大体会感受“夹竹桃之韧性美”
（想想哪个自然段向我们介绍了它的韧性美?（第四自然 段）第三自然段介绍了什么?（园子里的其他花）在这一自然 段中提到过夹竹桃吗?（没有）那作者是不是走题了?（衬托的 作用）你真会学习。
（一）、“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和 菊花，无不奉陪。 ”“无不”表示什么?（双重否定表肯定）
这句话说明了什么?（花期长）
（二）、“在和煦的春风里，……无日不迎风吐艳。” 大家再读一读这句话体会其中的含义。“和煦的春风、 盛夏的暴雨、深秋的清冷”可以感受到夹竹桃生活条件是时 好时坏，在这样的环境下夹竹桃依然迎风吐艳。这就是“韧 性”请再读读这句话注意这几个词组的运用。
2、自主学习：
自由读3——4自然段，画出感受最深的句子，并写写 自己的心得体会。
3、展示交流：
【在交流的过程中注意引导孩子们同样采用对比衬托的 方法进行汇报交流自己的学习成果。 】
（大家自由汇报）预设：如果有学生在回答时能够联系其 它花来谈对夹竹桃的理解，教师则引导：“看看这位同学多 会学习，能够像作者一样来看待和理解夹竹桃。”如果学生 回答时脱离了第三自然段，那么教师要这样引导：“既然第 三自然段是起衬托的作用，我们不妨也利用这一特点来谈谈 自己的收获相信大家的理解会更深刻。”
学到这我们可以感受到最后一自然段其实就是对课文
的总结。
同学们，我们知道本文的作者是著名的季羡林先生，课
前我们收集了有关季老的一些资料让我们共同交流一下。
（三）、文章中有一句话描写了夹竹桃开花的情景，请找
出来多读一读。“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花 败了，又开出一朵……一嘟噜。”“悄悄地一声不响”可以
看出夹竹桃默默无闻的精神品质。既然夹竹桃不喜欢张扬， 那我们在读的时候该怎样读?请大家再读。
【通过指导朗读来促进学生对课文的理解，同时体会作 者语言表达的魅力。 】
3、展示交流： 预设：“它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可 以引起我许多幻想。”仅仅是这些吗?读读上面一句。
引出：（一）、“你站在它下面，花朵是一团模糊;但是
香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。”
这句给你什么感受?（这句让人感受花香浓烈。）具体从 哪感受到的?（香气却毫不含糊、浓浓烈烈）继续小声读读， 思考：还能从哪些文字中感受到花香浓烈?（袭）这个“袭”
【设计意图：通过寻找重点段落整体感知课文内容，这 样既把握住了文章的中心又激发学生的兴趣，使学生尽快进 入学习情境。直奔课文主题，属于有效学习。 】
齐读最后一自然段，可以感受到作者喜爱夹竹桃的原因 有两个一个是因为它有韧性，一个是因为它能引起作者许多 的幻想。让我们走进文中体会夹竹桃的这两个特点同时感受 作者的人品。
教学难点：
体会季老对夹竹桃特殊的情感，感受季老的人格魅力 ——夹竹桃精神。
教学准备：
收集有关季羡林先生的资料
教学课时：
第二课时
教学过程：
一、激情导课
1、导入课题
师：同学们这节课我们继续来学习《夹竹桃》 。
2、明确目标
（出示图片）大家看这就是夹竹桃开的花，文中哪一自然
段描写了花的颜色?谁能读一读描写夹竹桃花颜色的句 子?（请一位学生读）作者季羡林先生仅仅是因为它的颜色好 看才爱上它的么?文中有一句话告诉了我们答案，请快速地 浏览课文内容，找出这段话（指名读）。
小节：这样“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪 花和菊花，无不奉陪。”用作者的话来说“这一点韧性，同 院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗?”
齐读第四自然段。
任务二
导语：但是夹竹桃的妙处还不止于此。让我们走进课文 的第五自然段。
1、任务呈现：
学习体会“夹竹桃之花影美”
2、自主学习： 默读课文第五自然段，想想作者为什么喜欢看着花影?找出有关语句用你喜欢的符号标出来。