▪ 校本研修视角下的教师专业发展
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解读“教师职业专业化”的内涵
▪ 如何理解专业 ▪ 专业性职业的标准是什么。在国际教育界广泛运用的是利
伯曼定义的“专业”概念。他指出了所谓“专业”,应当 满足如下的基本条件(1)范围明确,垄断地从事于社会不可 缺少的工作；(2)运用高度的理智性技术；(3)需要长期 的专业教育；(4)从事者无论个人、集体均具有广泛的自 律性；(5)专业的自律性范围内,直接负有作出判断、采取 行为的责任；(6)非营利,以服务为动机；(7)形成了综合 性的自治组织；(8)拥有应用方式具体化了的伦理纲领。 ▪ 教师职业专业化的标准：运用专门的知识与技能；经过 长期的培养与训练；强调服务的理念和职业道德；享有有 效的专业自治；形成坚强的专业团体组织；需要不断的学 习进修。
▪ 标准四，教师应对自身的实践进行系统反思并能从经验中 吸取有益之处。
▪ 1、教师应该是受过良好教育的典范。喜欢学习，善于批 判，具有好奇心和创造力，创造并敢于冒险的能力以及采 用实验的方式解决问题的能力，等等。
▪ 2、熟悉学习理论和教学策略，了解教育新动向。
▪ 3、善于对教学实践作批判性反思。教师还要对自己的实 践通过批判性的审视、征求他人的意见以及汲取教育研究 的成果等方式，来扩展自身的全面技能、扩充自己的知识 、提高自身的判断准确性，并按照新的研究成果、理念与 理论来调整自己的教学实践。
▪ 3、运用不同教学策略教学的能力。
▪ 标准三，教师应承担起管理与监控学生的职责。 ▪ 1、能够进行有效教学。应能创设教育的情境，这些情境
既要能抓住和维持学生的兴趣和注意力，又要能有效地利 用时间。合格的教师应通晓多种教育的技巧，并知道如何 在合适的情境中正确运用这些技巧。为保证有目标的学习 ，他们应懂得如何调动和鼓励学生群体；为实现学校教育 为学生所设定的目标，他们也应懂得如何组织实现这些目 标的教学。即使是出现了暂时的失败，他们也要知道如何 调动和维持学生的学习兴趣。 ▪ 2、对个体学生和全部学生的进步予以评价。教师常规评 价的对象不仅应包括每个学生的发展过程，还应包括整个 班级的发展过程。 ▪ 3、在评价学生的成长与理解水平时，他们应采用多种方 式，并能够向学生的家长清楚地解释其子女的表现。
借鉴与参考：美国国家教师教学标准（在职教 师五大基本标准）
▪ 标准一，教师应对学生及其学习负责。 1、教师应致力于向所有学生传授知识。 2、尊重学生的文化差异和家庭背景。 3、关注学生的自我意识、同伴关系。 4、知道学生是如何发展与学习的。 5、关注学生性格和公民责任感的发展。
▪ 标准二，教师应熟悉所教学科知识及如何教的知 识
▪ 教师专业标准的基本理念： ▪ 学生为本 ▪ 师德为先 ▪ 能力为重 ▪ 终身学习
▪ 《教师专业标准》的基本内容由三级指标体系构 成：
▪ 第一级指标体系分为Βιβλιοθήκη 个维度，即：▪ 专业理念与师德
▪ 专业知识
▪ 专业能力
▪ 第二级指标为领域（14个），第三级指标为基本 要求（63）。幼儿园、小学、中学在二级、三级 指标中各有不同。
▪ 通识性指要求教师具有相关学科的知识。
▪ 第四，强调教师要掌握具体的教育教学能力，包 指教学设计能力、利用各种教育资源能力、应用 信息技术能力、组织学生活动能力、表述能力、 自我控制能力和团队合作能力等。
▪ 第五，强调教师自我发展、终身学习，成为学习 型社会的典范。教师要在工作不断学习钻研，反 思自己的教育教学行为，不断改进，不断提高， 成为一名成熟的、优秀的教师。
我国教师专业标准的基本特点
▪ 第一，强调对教师专业的理解和认识。教师要热 爱教育事业，热爱学生。各级教师要认识各学龄 段儿童的特点。懂得教育规律和学生成长的规律 ，并尊重这些规律给学生提供适合的教育。
▪ 第二，强调师德。把师德列入第一级指标的标题 中。强调老师要爱岗勤业，要尊重学生、相信学 生、尊重学生的人格、尊重学生的个体差异。要 求教师“将保护学生的生命安全放在首位”，突 出生命教育。
▪ 三大公认标准：
▪ 1、其成员的职业实践有系统理论作依据， 有专门的技能作保证，有不断的研究作支 持。
▪ 2、其成员有把服务对象的利益放在首位， 有严格的职业道德规范
▪ 3、其成员行为不受外力限制，有专业性 的自主权
▪ 专业社会学认为整个社会由不同层级的职 业群体构成，并将那些因具备一些独特性 质并能在整个职业结构中占据上层社会位 置的职业群体称为专业。
▪ 1、熟练掌握本学科知识和结构，并知道如何将 学科知识运用于现实生活。
▪ 2、应具备“如何向学生传授与解释学科内容” 的专业知识。他们应明了学生已有的知识基础， 这些知识基础通常会对学生各个学科的学习造成 影响，教师应具备创设复杂任务所需的全方位教 育技能方面的知识，也应具备“教会学生如何确 定和解决自己的问题”等方面的知识。
▪ 专业化：努力实现或模仿已经被认可的专 业特质并最终成为其一员的过程。
教师职业是专业的职业吗？
▪ 不专业——准专业——专业 ▪ 专业化：努力实现或模仿已经被认可的专业特质
并最终成为其一员的过程。 ▪ 教师专业化就是通过职前入职职后的培养培训使
得教师职业满足公认的专业特质的过程。 ▪ 20世纪80年代提出——教师法（1994）——教
师资格条例（1995）——教师资格考试的进一步 规范——中小学教师专业标准（2012）（教师教 育课程标准和教师教育机构认证标准）
解读我国教师专业标准
▪ 教师专业标准由基本理念、基本内容、实 施建议三部分组成。基本理念是精神，是 指导思想；基本内容是对教师最基本的要 求。
▪ 这个教师专业标准是一个合格教师的基本 要求。
▪ 第三，教师的知识结构要具有全面性、专业性 、通识性。
▪ 全面性是指既要掌握所教的学科知识，又要掌 握教育专业知识。这涉及师范教育一直争论的 学术性与师范性。两者不可或缺。
▪ 专业性也体现在两个方面，即学科专业和教育 专业。这里主要指学科专业。要求教师深入掌 握所教学科的学科基本理论、基本体系、学科 发展历史、学科发展趋势和前景。