“做最好的自己”主题激励教育研究报告屈家岭管理区第一初级中学朱红一、研究背景（研究前现状）2014-2015下学期，我教的学生杨洁来我校代课，在与她的交谈中，我启发很大。

在我教她们那个班的同学时，我曾送给他们一句话：“把小时做好，做到极限就是成功”。

这句话在杨洁的心里扎下了根，这句话一直激励着她做最好的自己，走向北师大的研究生。

我教杨洁那届的学生初中三年，以及我又做班主任带2015届的学生，我同样采用激励唤醒的教育模式，所带的班级与同年级的班级相比能够做到阳光，向善，同学们班级荣誉感强。

2015年中秋节，晚上快11点钟了，就读五三高中的胡慧君打电话给我，祝我中秋节快乐。

那是她刚写完日记后给我打的电话，我得知她仍在坚持写成长日记。

现在我任教七八年级的心理课，我希望仍然走激励教育这条路，把这一教育做深入。

于是提出“做最好的自己”主题激励教育研究。

二、激励教育界定（可同）激励教育是以素质教育为导向，在心理学理论和现代教育理论的指导下，结合当前学校教育、教学实践所进行的教育改革探索。

激励教育就是创设一种积极的教育时空环境和情感体验，激发学生的主体动力和内在潜能，培养形成学生自主学习、自我教育的学习内部动力机制，促使他们在思想道德品质、文化科学知识和个性特长都获得全面发展，成为现代社会生活的主人。

激励教育，不仅仅是一种教育方法，更是一种教育思想，它强调主客体的统一，内外因的统一，知与行的统一。

激励教育以尊重孩子为前提，以激发兴趣为先导，以开掘潜能为宗旨，它始于激励的教育思想，着眼于孩子学习动机的培养和学习动力系统及道德内化机制的完善，立足于孩子主体性的发挥，从而促进他们生动、活泼、主动地发展。

三、课题的理论依据（可同）激励教育以主体论、矛盾论为哲学依据；以心理发展动力理论为心理学依据；以系统论为方法论依据。

激励是持续激发人的动机的心理过程。

在实施激励教育过程中，教师必须把学生作为一个能动发展中的主体来看待，必须尊重他们的主体性和能动性；必须抓住教育过程中教师和学生这对主要矛盾；必须通过各种外部诱因来满足学生兴趣、情趣等的要求，点燃他们求知、进取发展的火花；还必须通过构建激励机制，以整体综合教育影响施加于学生主体，从而全面提高教育效益，促进学生的生动学习和主动发展。

美国心理学家威廉詹姆斯认为，“人性最深层次的需要就是渴望别人对自己的努力加以赞赏”。

爱慕生有句名言：“自信心是成功的第一秘诀”。

赞赏是对人的激励，给人带来快乐，使人增强自信。

詹姆斯还从一项实验研究中发现，一个没有受过激励的人，仅能发挥其能力的20%，而当他受过激励后，其能力是激励的3倍至4倍。

我们常看到，受到赞赏、激励的孩子在快乐的状态下，显得轻松愉悦，充满自信，往往眼睛亮而有神，视觉与听觉更为灵敏，思维更为活跃，有强烈的求知欲、探索欲与创新欲，让他们变得更加聪明。

因此，我们做父母的应为孩子创设宽松、和谐的家庭环境，要尊重和满足孩子的正当需求，善于与孩子交流沟通，善于发现和肯定孩子的优点和进步，培育和发展孩子的强项，让孩子更多地体验到成功的快乐。

我们多给孩子一份激励，孩子就多一份快乐、自信，多一份奋发向上的力量。

这种来自父母和教师的激励教育，是孩子茁壮成长的雨露，阳光。

美国心理学家罗森塔尔考查某校，随意从每班抽3名学生共18人写在一张表格上，交给校长，极为认真地说：“这18名学生经过科学测定全都是智商型人才。

”事过半年，罗森又来到该校，发现这18名学生的确超过一般，长进很大，再后来这18人全都在不同的岗位上干出了非凡的成绩。

这一效应就是期望心理中的共鸣现象--罗森塔尔效应。

罗森塔尔效应是激励教育的理论基础，其理论价值远远没有得到老师们的普遍重视。

从这个期望效应中我们可以获得一点启示，那就是老师和家长应给予学生更多的鼓励与期望，还应该把这种效应用于学生身上。

老师和家长要告诉学生，他们是世界上最聪明的一群人。

让学生对自己增强自信心，对自己的人生前途更充满希望。

在教育实际中，用对待聪明孩子的态度方法对待你所有的孩子，多给他们一些积极的期待，你的孩子将会越来越聪明的。

同时也给老师和家长提个建议：凡学孩子能自己办到的事，坚决不替代；把时间还给孩子，把学习的自由权交还给孩子。

那么，你还给孩子的将是更美好的未来。

四、课题研究的目标：（可同）通过“做最好的自己”这一激励教育，积极探索调动孩子学习积极性、主动性，促进孩子自我发展，全面提高孩子整体素质的规律，培养适应社会主义市场经济的，具有主动性、创造性和开拓精神的，德智体等方面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

五、课题研究的基本内容：1、如何最大化激励学生“做最好的自己”的途径和方法；2、激励学生“做最好的自己”模式的探究；3、如何评价学生做了最好自己的评价探究。

研究的重点：激发和唤醒学生内动力,使学生从“被成长”中产生生命自觉，让学生用自己的力量成长。

研究的难点：1、被唤醒学生内动力的持久性；2、如何评价学生做了最好自己的评价探究。

六、课题研究的对象七（1）班、八（6）班、九（6）班、九（8）班七、课题研究的原则（可同）1、发展性原则：在教学的过程中以发展的观点来看待学生的心理，立足于促进学生心理发展，不是仅限于心理健康的要求，而是把发展学生优良的心理品质作为重要任务。

2、主体性原则：在心理教育过程中，承认和尊重学生的主体地位，激发和调动学生自我心理发展的自觉性和积极性。

3、活动性原则：是指心理教育要重视通过活动促进发展。

活动是发展德育的基础，人的心理品质是在活动和交往中形成的。

贯彻活动性原则，首先要求活动的组织和开展符合发展的需要。

其次，要注意指导学生重复参与各种训练与练习。

4、成功性原则：是指各种教育、训练使学生有成功的快乐体验，减少失败的体验。

教育教学实践表明，没有比取得成功更能使学生激动和受到鼓舞了。

使学生懂得，失败并不可怕，可怕的是被失败所吓倒，只要正视失败，找出失败的原因，加以改进，就有可能取得成功，使失败变为成功之母。

八、研究方法：1、文献研究法：加强理论学习，通过查阅、鉴别、加工整理有关文献资料，学习《中小学德育新纲要》有关积极心理的理论的学习，不断充实本课题的研究。

2、教育叙事法：叙述激励教育过程中一个个教育的故事。

3、体验研究法：营造体验场、通过零距离对话，进入生态体验之境，放下或悬置颠倒执著的知识经验、思想观念和行为方式，出现全息沉浸、灵肉融通、诉说性对话分享并进行反思性表达的时候，体验者懂得了如何融通过去的生态阅历、未来的生命梦想和当下的生命感受，找到生命健康成长的丰沛雨露和和煦阳光。

4、反思性表达式研究法：实践并不是研究的终结，通过开展“后反思说课活动”、课例二次创造活动，引导教师反思研究过程、研究方式、研究效果，并形成反思情形表达，从而在反思中成长。

九、课题研究的步骤：（一）准备阶段（2016年4月—2017年1月）1、制定研究方案。

2、拟定了本阶段计划，学习了学习《中小学心理健康教育指导纲要》（2012年修订）和激励教育的有关理论，明确课题研究目标和研究内容，确立了各阶段研究的内容。

3、设计研究前的问卷调查表并开展问卷调查。

4、撰写一份有质量的调查报告。

5、多途径最大化地开启积极心理健康教育：利用心理课诵读，明确真正成长的意义。

6、激励学生写成长日，宣传栏里表扬“毅力长跑者”。

7、引领学生在校外实践活动中反思成长，激励学生我的成长在这里。

（二）实施阶段（2017年2月—2018年12月）第一阶段：2017年1月—2017年8月1、一是课前背诵成长宣言：2016我要做最好的自己；2016我要时时绽放自己的美丽；2016我把小事做好，做到极限就是成功。

2、激励学生每日记下成长：要求学生只要是自己做得最好的点滴都把它记载下来。

三是月月展示成长：3、每月每位同学把自己这月来做得最好的地方写在苹果形的便利贴上，贴在班级黑板报的“班级成长树”上；4、利用班级的多媒体，学校的宣传栏展示宣传“做最好自己”的个人。

5、激励学生发现生活中的美，《我家最美故事》6、做最好的黑板报第二阶段：2017年9月—2018年1月1、不断完善积极健康教育模式；2、开展特殊学生的团队辅导：针对问卷调查中的心理问题，确定年级特殊学生团队辅导对象，利用班会开展3、激励学生坚持写“我成长我快乐”日记：八（7）班李湘豫《谁的青春不迷茫》，徐静茹《浅时光的深思考》，杨欣《做一个快乐的读书人》，在记载中成长。

4、引领学生在校外实践活动中反思成长，激励学生我的成长在这里。

5、开展全体教师积极心理培训。

第三阶段：2018年2月—2018年8月1、以九（7）班为激励教育研究对象，在这个阶段，九年级面临着中考，开展以“人生的意义”为主题的在临近中考仅两个月，九（7）班学生学习积极性大减，神散，学习态度敷衍，我和郑燕老师为九（7）班的同学做了一次《我要开花——做最好的自己》团队辅导。

2、开启“养花个别激励教育”临近中考，九（7）班王新(化名）因中考压力，有轻生割手腕的做法，九（1）班田柏芊稍有心里不悦只时，用小刀在手腕上划痕的习惯。

对于这些对生命之轻视的行为，我开启了养花的激励教育，目的希望学生在养花的过程中养心，在养花的过程中让学生感知小肉花生命的顽强，看到生命的绿意。

让花陪伴，把高兴的是与花分享，把不快的事向花倾诉，让绿意永远开在心间，从而走出心里的压力。

3、激励家长最好的家长：我们在心理课上提出让孩子做最好的自己，那么，我们也让家长最最好的家长，（1）引领九（1）班家长做最好的叫做：《聆听孩子成长背后的故事》（2）引领九（7）班家长做最好的家长，主题是我们心理辅导室的几位辅导教师为九（7）班家长做了《为了共同的目标让我们携起手来》的培训。

在培训会上，郑燕老师讲述的是《陪着孩子一起成长》。

3、特殊学生的心理辅导：《我在春天里成长》。

（三）总结阶段（2018年9月—2018年12月）1、以八（1）班为激励教育研究对象，从问题入手，从八（1）班班风学风入手，以主题激励教育为主线，激励学生努力打造新的的“八（1）”形象，感知班主任鲁梦婷老师的爱和辛勤付出，同时也感知所有任课老师对八（1）班深情厚爱。

2、激励教育从现象入手，问题即教育，教育即激励。

遵从语文教育的本质：“文道统一”，语文课，即问题激励教育课。

3、开启“叶画激励教育”，激励成长，量化成长，主题是“我在开花”。

4、激励学生热爱语文，培养良好的语文读书习惯，从学会静心读书，学会圈点勾画入手，学会品读，学会用自己的语言写周记，不在字数上做要求，只在“吾手写吾心”。

5、从喜马拉雅FM的立志美文中引领学生成长，6、坚持”每日一语”诵读。

十、研究途径及策略（一）唤醒再唤醒：1、节节课诵读——《我要成长》七年级同学在心理课前诵读《幸福成长宣言》，引导学生时刻牢记：“幸福健康成长比成绩更重要”；八级学生课前朗读《世界因我而美丽》，让学生在朗读中心灵得以平静，在朗读中认识生命的真谛，时刻牢记时时绽放自己的美丽就是成长；在朗读中一次次被唤醒——我要成长。