机电技术应用专业2015年度建设总结日照市农业学校机电技术应用专业2015年度建设总结机电技术应用专业于2002年被批准为省示范校重点建设专业，下面将2015年度机电技术应用专业建设情况总结如下：一、建设概况（一）专业发展历程我校机电技术应用专业开设于1996年，2005年被教育部确定为国家级电工电子与自动化实训基地；2008年进行订单式培养，成立三利冠名班。

2010年被学校设为国家级示范校重点建设专业。

（二）专业建设条件经过两年的建设，我校机电技术应用专业目前拥有专任教师60名，专业课教师36名，文化课教师24名，教学班级30个，在校生1889人。

建有功能完备机电技术应用实训车间4个，实验实习室46口，校外顶岗实习基地38个。

（三）建设目标两年来，我们以国家示范校建设为契机，积极主动进行广泛调研，明确一个目标，建设示范专业；围绕两个标准，围绕《建设方案》、《任务书》；遵循三大规律，职业教育规律、人才成长规律；教学规律；建设四个满意：建设“四满意”（学校、企业、老师、学生）的改革发展示范专业，依托集团化办学，实现资源共享，发挥辐射引领作用。

二、建设思路根据建设的内容，首先通过聘请专家组成建设小组，进行广泛的社会调研，对毕业生进行回访，确定岗位群，形成人才培养方案，进而做出的人才培养方案，完善课程体系，教学方法，评价与考核体系，进行师资队伍培养和校企合作工学结合的实训基地建设，为培养合格的毕业生建立良好的基础，为学生零距离上岗做好准备工作。

三、建设过程与成果建设内容包括：人才培养模式与课程体系改革；师资队伍建设；校企合作工学结合运行机制建设。

我系将两年建设任务的预期成果细分为84项，安排了详细的建设进度，全系参与，截至目前，84项建设任务已全部完成。

（一）人才培养模式与课程体系改革1、确定改革方案成立了由2名企业技术骨干，1名专业负责人，2名机电专业带头人，2名骨干教师的专业建设小组。

确定了调研方案。

1）完成了调研任务：确定学习领域、学习情境、学习内容、课程标准和考核标准，最终形成符合行业发展的人才培养方案及实施教学计划；2）进行调研对象：1是部分企业三利集团、海信集团、海尔集团，上海通用五菱，；2是部分毕业学生。

3）确定调研方式：问卷调查、实地走访、网络查询4）整合调研资料：通过头脑风暴法、归纳法、演绎法、文件研究法、案例分析法、调研访谈法6种方法形成调研成果。

2、具体实施过程：2012年6月至2015年6月进行了企业调研，经过对有关企业、职业中介以及毕业生的回访得到调研结果，依据调研结果确定培养目标，岗位群。

依据岗位群确定核心典型工作任务，依据典型工作任务确定行动领域，依据职业成长规律转换学习领域课程并转化为理实一体化课程。

形成人才培养方案，根据人才培养方案的要求进行教学模式改革，鉴于中职学生的目前特点及学生的认知规律。

成立由骨干教师和企业技术人员组成理实一体化教学模式改革小组，进行理实一体化教学模式设计，于2014年进行机电技术应用专业理实一体化教学模式改革立项，获得学校批准，该项目时间为一年，目前已结题。

此课题规范了理实一体化教学，为进一步实施提供良好的理论依据。

同时，完成了理实一体化课程的课程标准，编写理实一体化教材4本，其中两本已正式出版，三门核心课程现已完成建设，并完成核心课程网站，其中《PLC技术应用》已建成省级精品课程。

通过两年的建设，机电技术应用专业在人才培养模式与课程改革方面取得如下成果。

3、专业建设成果成果一：培养方案特色化经过以上过程的实施，专家的反复论证，对调研内容分析、归纳整理总结形成5万余字的人才培养方案，构建了特色鲜明的工学结合人才培养模式，工学结合六对接，人才培养与企业需求对接，专业教师与能工巧匠对接，教学内容与工作任务对接，能力考核与技能鉴定对接，校园文化与企业文化对接，理论教学与技能培养对接，实现教学做合一。

工学交替则表现为：文化素质培养学生首先在学校学习文化素质课程，然后选择一定社会工作岗位进行社会实践，在课堂和社会之间完成工学交替。

专业基本技能训练以机电设备组装与调试为依托，在校内专业基本能力实训室和校内实习工厂交替完成专业基本技能训练。

岗位综合能力训练在校内机电一体化模拟实训室和校外顶岗实习企业交替进行岗位综合能力训练。

构建了基于工作过程的的课程体系，以岗位能力训练为主线，双证融合，根据岗位要求和职业考核标准，分解职业能力，形成基本素质和能力、岗位基本能力、岗位综合能力三个层次的能力体系。

根据能力目标，形成三个课程模块：文化素质课程模块、岗位基本能力训练课程模块、岗位综合能力训练课程模块。

新的培养方案基于广泛的企业调研，得出的学习领域来自于岗位的实际工作任务，同时融入更多的企业标准，企业文化，学生零距离上岗得以保证。

本专业人才培养方案作为牵头学校进行制定，获得专家的一致认可，拟在全省范围内推广。

成果二：模式建设深度化。

为了进一步提升理实一体化教学模式的内涵建设，本课题在充分调研和专家论证的基础上，在借鉴先进的职业教育理念、模式和方法的基础上, 结合我校实际情况, 对机电技术应用专业原有的课程结构、体系、内容和教学方法进行改革，涵盖课程教学安排、教学场所、教师能力、教材、实训设备、教学形式、教学活动和学习成绩评价，使教学理念和教学流程一体化，教学内容和教学方法一体化，建构新型的机电课程理实一体化教学模式框架，框图展示了理实一体化教学理论和实践教学有机融合的过程，并在实践中应用和研究。

对理实一体化教学平台和条件进行分析，对原有实训室进行改造，融入企业元素，为学生提供一个体验工作过程的环境，目前已建成了融讲解区、讨论区、操作区等为一体的理实一体化专业实训室，进一步规范了教学设计，形成了一体化教学的教学流程；即基于工作过程的理实一体化教学过程的六步法。

第一步任务引入，主要通过体现职业情境的项目或任务，让学生明确学习的目标，即工作任务，知道我要做什么，完成此项任务会有什么样职业感受，从而建立学生的职业认同感；第二步信息搜集，在第一步明确任务的前提下，学生可以着手完成信息的搜集，学生可通过网络查询或一体化专业教室的资料查询搜集资料，明白行为过程，即自己要知道什么，这些信息主要与自己即将完成的任务息息相关；第三步分析规划，在这一步中通过分析任务，引发“我明白”，明确自己该怎么做，从而制定工作计划；第四步动手实施，在这步中可以让学生体验“做中学”教师的巡回指导非常重要；第五步检测反馈，通过质量检测环节，让学生明白成果的情况，引发学生“学中做”，进而改进不足；第六步汇总与展示，通过各种方式的总结与评价，建立学生的自信心，满足学生的成就感，确定“我能”。

优化了教学方法，采用了适合一体化教学的教学方法，理实一体化教学通过手把手、学中做，放开手，做中学，育巧手，手脑并用，学会做，做学结合；随着教学过程的进行，学生越来越成为教学的主体，经过实践证明，目前，我专业理实一体化教学方法有项目教学法、任务驱动法、模拟教学法、引导文教学法等。

形式多样，体现学生的主体地位，更能调动学生的积极性。

机电技术应用专业在实施理实一体化教学过程中积极创新教学评价模式，构建了理实项目小组评价体系，重视过程评价和终结性评价，强化综合实践能力考核。

实行学生自我评价、学生与学生之间互评、教师评价等几方面评价相结合的多元化考核评价体系。

本次形成的评价体系改变传统的考核方法，以考核内容与课程标准相一致，过程评价和结果评价相结合，倡导多元化的考核方式。

构建以职业能力考核为中心、突出“过程考核与终结考核相结合，课程考核与技能鉴定相结合”的特点。

即以证代考，引入行业标准，过程性评价加终结性考核相结合模式。

自理实一体化教学模式实施以来，此教学模式获得学生、企业、同行、专家的好评。

同时，在全国职业院校技能大赛中屡获佳绩，我专业积极参与，参与的项目有电气安装与维修（团体）、机电一体化设备组装与调试（团体）、智能家居安装维护（团体）、单片机控制装置安装与调试、液压与气动系统装调与维护、制冷与空调设备组装与调试，获奖情况如下：省级一等奖1个、二等奖4个、三等奖2个。

在技能大赛培训中，机电技术应用专业教师不分昼夜，积极备战，学生更是不负众望，取得了良好的成绩。

成果三：核心课程精品化。

机电技术应用专业三门核心课程中已将《plc技术应用》课程建成省级精品课程，结构合理的教学梯队：课程负责人：张文峰，全国优秀辅导教师，省级先进，教龄22年，实训教师赵明，双师型教师，教龄18年；李兴梅双师型教师，教龄6年。

新修订的课程标准体现以职业岗位能力，以项目为载体的新的职教理念；在教学方法设计上，改变传统的黑板上编程的方式，采用理实一体教学模式，任务驱动、模拟演示、角色扮演等灵活多样的教学方法，制订了科学的考核方法：将过程性考核、知识性考核+职业素养三者相结合，对学生进行全方位考核；依托网络平台，体现现代化的教学手段，将课后的学习延续。

培养了学生课后学习、终身学习的能力。

成果四：教学资源的立体化结合新课程教学模式的实施，引进企业机制，对教学资源进行建设：形成了纸质学习资源、电子学习资源、网络教学互动三维一体的资源库。

网络资源建设：机电专业网站建设，提供机电专业动态，同时为学生方便等级证书的考核，提供网络化测评系统，可提供AutoCAD、维修电工中级、高级、技师、模拟测试，资源库的成立，将有力推进机电技术应用专业信息化资源建设。

（二）师资队伍建设情况师资队伍建设按照“培养与培训结合”、“引人与引智结合”、“专兼结合”的原则，通过：国内外培养，企业引进，校企合作。

加大力度选派教师培训和进修。

1、具体做法具体做法一：政策支持保培养通过学历技能提升计划，机电专业10人获得研究生学位证书；从教师中选拨骨干教师进行重点培养，提供国内外相关专业培训的机会，帮助教师尽快成长。

近几年本专业先后选派本校教师23人次参加了省级骨干教师和双师型教师培训，12人次参加了国家级骨干教师培训，有多人获得优秀学员称号；并有一人获得在德国进行为期两个月的中德师资培训机会。

具体做法二：“教学咨询官工程”：引进企业教学咨询官参与教学按照引人与引智结合，通过教学咨询官工程，聘请行业企业专家作为咨询官，发挥他们在专业建设、人才培养模式改革、课程建设、技术研发与服务等方面的引领带动作用，通过企业聘请技术人员兼职授课，形成优势互补，图为企业专家来我校指导工作。

具体做法三：“一对一工程”：青年人才培养计划学校十分重视对青年教师的培养，全面推行“导师制”，由具有丰富教学经验的优秀教师对青年教师开展“一对一”指导。

具体做法四：与企业合作，“双师工程”：组建专兼结合的专业教学团队专业建设校企双带头人；课程建设校企双骨干教师；校企人员双向兼职双重身份；具体做法一，双带头人，由学校学科带头人和企业人组成双骨干，主要职责：企业人，主要负责分析工作过程，确定岗位核心能力，提出专业培养目标，项目教学案例开发，实践指导课程，校外顶岗实习基地建设等；专业学科带头人，张文峰，主要负责课程体系构建，核心课程建设，教学团队建设以及校内生产性实训基地建设等。