儿童学习故事观察记录表
幼儿园名称观察教师
观察人数记录时间
观察对象姓名性别女年龄
观察与记录
午餐时间快要结束的时候，部分幼儿已经开始送餐盘，蒋蕊冰吃完饭起身走到装餐盘的餐桶前，发现餐桶中已经按规律摆放好的餐盘。

她站在餐桶前看着餐桶中的餐盘，想着该怎样放。

这时，宫晟然也来送餐盘。

他来到餐桶前看了一下就将餐盘插入餐桶中，将勺子放到餐盘前面。

蒋蕊冰看见后开始行动了，她学着宫晟然的动作，也将餐盘插入桶中。

餐盘是有四个大小不一的凹槽，由于蒋蕊冰餐盘插入方向不对，凹槽的地方没有吻合，所以餐盘突出来了一部分。

宫晟然在旁边看出问题，把餐盘拿了出来。

蒋蕊冰看见后有些不高兴，问：“你干什么？”宫晟然说：“你放错了，应该是这样的！”说着就要帮蒋蕊冰放。

“我能放好！”蒋蕊冰一边说一边快速地将餐盘抢了过来，再次插入桶中。

“不对，你放反了！”宫晟然在一旁对蒋蕊冰说道。

蒋蕊冰听到后，将餐盘转了半圈后又放入桶中，“哎呀，不对！”宫晟然大声说道。

这时蒋蕊冰也发现不对，她再次将餐盘拿了出来。

宫晟然看着有点着急，要帮蒋蕊冰把餐盘摆好方向。

蒋蕊冰拿着餐盘快速地闪开，并对宫晟然大声地说：“你别动！”蒋蕊冰拿着餐盘开始思考到的怎样摆放才是正确的，经过几次尝试和调整，她将餐盘再次放入桶中。

“对了！”宫晟然在一旁肯定地说。

蒋蕊冰对宫晟然微笑着说了一声“嗯。

”
分析与依据
开始的时候，我并没有直接干预，而是在旁观察，想看看她会怎么做。

在蒋蕊冰不知道该怎么做的时候，宫晟然的出现起到了很好的示范作用。

蒋蕊冰头通过观察，模仿宫晟然的行为。

但是这只是模仿行为，并没有学习到宫晟然的操作方法。

这时，宫晟然对蒋蕊冰的行为产生了好奇心。

在他们这个年龄阶段，一旦学到一种技能或是知识就希望展示给别人看，他们都会特别兴奋，所以在宫晟然看见蒋蕊冰不会他会的时候就特别想展示给蒋蕊冰看是怎么做的。

相对来说，这个年龄段的孩子由于认知水平有很大的提升，他们好学好问，遇到各种问题都喜欢弄个水落石出，不但要知道“是什么”而且还要知道“为什么”。

所以蒋蕊冰更加希望这个问题可以自己解决，这样会使她的成就感、满足感更高，所以在这个过程中蒋蕊冰多次拒绝宫晟然的直接帮助，而是接受了宫晟然的间接帮助，在宫晟然的语言引导和反复观察操作下完成的。

他们表现出有意识的自觉控制和调节自己心理活动的情况；在认知活动方面，无论是观察、注意、记忆，或是思维、想象等，都有了一定的发展。

支持与回应
一、整个过程没有教师的介入，都是孩子和孩子之间的交流产生的信息。

这些信息以幼儿的角度出发。

从某种层面上来说要比教师直接干预要有价值的多，因为这是他们从直接经验获得的。

我们应该支持并尊重幼儿自我探究能力的发展。

二、通过这次观察也可以看出，幼儿年龄发展特点和发展水平都是相同的，但是不能忽视幼儿之间的个体差异。

为帮助没上过幼儿园的孩子快速地适应幼儿园的集体生活，我采取了以下几种方法：
1、有秩序地进行一日常规活动。

例如：如厕、洗手、喝水站队等，教师讲述规则为辅，幼儿演示为主，多做比多听更有效果。

2、在主题教学活动中根据幼儿兴趣培养幼儿的学习品质。

例如：艺术和科学的教学活动中，增加幼儿的观察与讨论交流的内容，培养幼儿大胆想象和创造，敢于探究和尝试的学习品质。

3、在区角活动中培养幼儿的社会性。

例如：娃娃家、小超市等，多给幼儿自由的活动时间，加强幼儿之间的人际交往，促使幼儿快速适应集体生活。