直接教学可用于教授程序性技能，但对教授“20世纪中国 文学”这类以陈述性知识为主的科目而言，并不是最佳方 法。 这类课的目标是要求学生掌握“组织化的知识体系”，理 解各种事实、概念、规律、原则以及它们之间的关系。 由于组织化的知识体系较难通过呈现例子这一方式来说明， 所以需要不同的教学方法，其中最普遍的是讲授法。
第四讲 有效的课堂教学模式
华东师范大学心理学系
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本讲纲要
• 以教师为中心的教学 • 以学生为中心的教学 • 运用技术的教学
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1 以教师为中心的教学
1.1 课堂教学的分类 按照课堂活动所围绕的中心，可以将课堂教学分 为教师中心式和学生中心式两类。
以教师为中 心的教学
以学生为中 心的教学
教师是课堂的焦点，在整个教学过 程起到主导地位。
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1.3 直接教学
1.3.1 直接教学的含义 直接教学是一种旨在帮助学生学习程序性技能的 教学方法。 程序性技能就是程序性知识，如：“将分母不同 的分数相加”、“断句”、“找出城市的经纬 度”、“配平化学方程式”等问题，都属于程序 性技能。 这些技能都有特定的解决步骤或程序，而且都要 通过大量练习来达到熟练运用的水平。
一位地理教师挂出一张地图，并提出一些问题，来帮 助学生找到一些城市、山脉等地理位置的经度与纬度。 让学生独立练习时执行监控
一位数学教师布置了一些加法和减法的题目作为作业。 当学生们开始做题时，他在教室里来回走动，检查每一 个学生的进度，偶然停下来给学生一些建议。
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1.4 讲授法
1.4.1 讲授法的含义
学习活动或材料 学生面临同样的目标，但使用的学习材料可以不同。
评价教学的手段 教师对不同学生的评价手段应有所差异
个别辅导 个别辅导的形式有：成人的个别辅导，同伴辅导，程序
化教学和计算机辅导教学。
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3 运用技术的教学
3.1 运用技术教学的理论基础
运用技术的教学是建立在学与教的认知观基础上，尤其是建 立在建构主义观点的基础上。 在运用技术的教学中，教师与学生各有新的角色： （1）教师被看作学生学习时的帮助者与合作者，而不是传授 知识的专家； （2）学生在自己的学习过程中要承担更多的责任，确定自己 的学习步调、形式甚至内容。
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2.2.4 发现法教学举例
例如，在教“环境影响人们的生活这个主题时”， 教师可采取以下步骤： 呈现特定刺激
开始上课时，给学生呈现不同类型家庭生活图 片，并提问：这些图片涉及生活方式的哪些方面？ 提供数据和资料
教师把不同地理位置上有关气候的数据给学生， 让学生收集不同地位位置上的相关信息，如：不同 地理位置上人们的生活条件状况（房子、事物和衣 服等等）。
应形成的 思维与人 际交往技
能
学会倾听他人，包容不同意见。
学习民主的过程。
批判地看待自己和他人的理解、 态度和价值观。
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2.3.2 讨论法对教师的要求
首先，教师要提供一个关注点。 其次，教师要利用学生的背景知识。 再次，教师要注重学生的理解过程。 最后，教师要关注课堂中的生－生互动。
请注意： 教师从讲授者的角色过渡到促进者的角色，其过程往往会 遇到困难，例如：他们会支持整个讨论，使讨论变成一个小型的讲座。 因此，要成为有效讨论的领导者，教师应该只在必要的时候加以干涉， 同时还要提出问题促进学生思考，鼓励他们与学习内容、其他同学和 教师之间进行互动。
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1.2.2 课堂教学中的互动
以教师为中心的教学，并不排除课堂教学中的互动。
课堂教学中 的互动
师生互动 生生互动
教师具有控制权，决定讨论的主题， 设置话语的转折点，影响学生反应的 质量，要求学生的言语参与。在这一 师生互动过程中，交谈意味着学习， 沉默则被解释为缺乏知识。
教师在主导教学时，同时要关注课堂 中存在的生生互动形式，例如观察学 生之间言语、眼神以及动作交流。
作用比较微弱。
请注意： 以学生为中心的教学主要有3种方法：发现法（discovery learning）； 讨论法（discussion）和个别化教学法（individualized instruction）。
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2.2 发现法
2.2.1 发现法的含义
发现学习是以学生为中心的一种教学方法，它是为学 生提供可使用的知识，来建构理解的一种策略。在发现学 习模式中，教师首先提供一系列事例，而后让学生运用归 纳推理的方式得到隐含于其中的原理。
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提出指导性问题 提出一些问题激发学生的探究，如：做什么
工作、如何得到食物等，最后引导到“不同环境 如何决定人们的生活方式”。 鼓励直觉性思维
鼓励学生做出猜测，并对本研究主题做出总 结。
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2.3 讨论法
2.3.1 讨论法的含义
讨论法是旨在激发思考、挑战态度与信念并发展人际交往技能的一类 教学方法。它具备以学生为中心教学的特征：学习者处于教学过程的中心， 学习的目标是对主题的深层理解。
例如：教师向学生描述灯泡、照相机和唱片的发明过 程，并将这些“发明”与“发现”（如发现电流、核裂变 和万有引力进行比较），这样学生就会自己探讨下面问题 的结论：“发明”的要素有哪些，它与“发现”有什么区 别。
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2.2.2 发现法教学中教师的责任
1，激发学生的好奇心和探究精神；
2，给学生提供诸多事例，提供探究 的材料； 3，给学生提供指导，避免学生进入 “死胡同”或钻“牛角尖”；
请注意： 有效的讲授法能为学生节约很多时间，其适合运用于陈述性知识的 教学，在较短时间内将大量信息传递给学生。
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1.4.3 讲授法的优缺点
优点 （1）对教师而言很有效率。 （2）讲授法比较灵活。 （3）讲授法非常简单。
缺点 （1）讲授法将学生置于被动地位，不利于学生主动学习， 主动进行知识建构。 （2）不同学生的学习与理解步调不一致，而讲授法强调教 师的统一步调。 （3）对于年龄较小的学生，由于他们的注意力持续时间短， 词汇量又有限，因而讲授法不太适合。
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3.2 运用技术教学的优缺点
优点 （1）学习的科学技术知识，能为个体在社会生存做准备。 （2）技术能激发学生的学习动机。 （3）用技术手段来创造自己的成果，可使学习更有意义。 （4）能增加学生自己对学习的控制感，从而提高学习动机。
缺点 （1）需付出更多金钱和时间。 （2）教学目标可能出现偏差。
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2.4 个别化教学
2.4.1 个别化教学的含义
个别化教学是为了满足每个学生特定的学习需要而采用的一种教 学方式。也就是说，个别化教学是为了适应个别学生的需要、能力、 兴趣、学习进度和认知方式等而设计教学的方法，但它并不意味着个 体独自学习。
教师因人而异提出各种学习要求，并花一定时 间采用一对一形式辅导学生。
学生处于教学活动的中心，以平等 的身份与教师互动。
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1.2 教பைடு நூலகம்为中心教学的特征
1.2.1 师生双方在教学中的地位
被动、顺 应、接受
主导、控 制、强制
1，教师通常采用强制性的教导方法，伴以奖励和惩罚行为，最终达到将知识 与技能传授给学生的目的。 2，学生的地位被动，仅作为教师备课时的想象对象，以及上课时的教授对象， 更多采用顺应、被动等行为。
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1.2.3 教师为中心教学的特点
总的来说，以教师为中心的教学具有如下一些特点： （1）制定教学计划时，教师确定特定的教学目标，并设计
学习活动来帮助学生达到目标； （2）整个课程都须围绕这些目标； （3）教师的任务是让学生学习一些清楚而明确的知识； （4）在指导学生学习上，教师承担主要责任。
请注意： 当教师教授一些明确的知识，并且期望所有学生都能掌握这些 知识时，以教师为中心的教学比较有效。有两种主要的以教师为中心的 教学方法：直接教学（direct instruction）与讲授法（lectures）。
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1.3.2 直接教学的步骤
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• • • •
• • •
步骤：
引入与复习
方法：
复概激 习括发 家与动 庭确机 作定 业目
标
信息加工：
➢吸引与集中注 意力 ➢激活原有知识
讲述
呈示提检
现范出查
具
大理
体
量解
例
问情
子
题况
➢向记忆中输入 信息
有指导的练习 支监互 持控动
独立练习
监自布 控动置
请注意： 运用技术的教学主要包括：多媒体教学、网络教学、智能 辅导系统、运用CD－ROM教学、创设虚拟现实等。
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3.3 多媒体教学
多媒体教学是综合使用多种技术来促进学习的一种教学方法。例如， 设计一个计算机软件程序，不仅控制计算机屏幕上出现的文本与图像， 而且控制投影仪器、DVD、录像机等。
2.1 教学特征及使用误区
• 学生处于教学活动的中心，以平等方式与教师互动；
特征
• 强调学生的主动学习，强调对学习主题的深层理解；
• 教师扮演咨询者、辅导者和学习动机激发者的角色。
• 认为明确目标和认真备课没有那么重要；
误区
• 学生参与讨论或其他形式的互动，学习就必然发生；
• 与传统教学相比，教师在以学生为中心的教学中所起的
4，向学生提出有启发性的问题，或 设计一些需要解决的两难问题，鼓励 学生形成并检验假设。
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2.2.3 发现法教学的优点
同直接教学法和讲授法相比，有指导的发现法教 学具有如下优点： （1）对科学概念与原理的长期保持更稳固； （2）所学知识更具有迁移性； （3）学生的参与程度更大； （4）学生的学习积极性更强； （5）学生有更多的机会来练习高级思维。
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1.4.2 讲授法的步骤
步骤：
开始：学习的准备
方法：
• 阐述目标和基本原 理