2018级钱学森班高一学前衔接课程（语文）课程设计意图：本课程旨在通过学科教师短期授课（包括但不限于课堂教学、主题活动等），借助学生能够领会的实例，让附中钱学森班学生从宏观上对高中的学习内容、核心概念、学习任务等有初步了解，并及早规避可能出现的学习风险及认识误区，助其顺利完成初高学段的过渡，并为今后正式的高中学习奠定优胜基础。

语文授课思路：课时时间：约1小时课程方式：讲座初高中语文学习的延续与变化北京高考语文试卷结构：（一）现代文阅读、语文基础知识的掌握和应用约48分（二）古诗文阅读约42分（三）写作约60分1.微写作（三选一）约10分2.作文（二选一）50分从试卷结构来看，和中考试题相比，高考试题除了分值的变化外，貌似变动不大。

多了微写作，古诗文不再考课内的了。

高考非连续性文本阅读、古诗文阅读、文学作品阅读，构成高考试卷基础部分的这三巨头考查的文本均是选自课外。

所以时常会遇到同学问我：“老师，这些课文高考又不会考，我们为什么要学呢？”“这篇文言文我弄懂了，换一篇我又不懂了，那我学习的意义何在呢？”每当这个时候，我就特别特别羡慕数学老师，因为数学老师是有法宝可传授的，一个公式一类题，举一反三，一通百通。

如果语文也有这样的公式就好了，古诗阅读公式、散文阅读公式、传记阅读公式，但这个语文老师真的没有。

那三年的语文学习，我们到底学什么呢？我想这大概就是语文学科的特点了。

语文学习学的不是公式，不是解题技巧，那是什么呢？我今天先谈四方面吧：一、关于古诗文：2018北京高考语文《考试说明》对古诗文阅读考查的说明：能阅读浅易的文言文和古典诗歌 1.常见文言实词、虚词在文中的含义和用法的理解2.常见文言句式的理解常见文言句式：判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。

3.文本内容的理解（包括断句、翻译等）4.文中信息的分析和筛选5.文本内容的归纳和概括6.作者观点的分析和概括7.古典诗歌内容的理解和作者情感的体察8.古典诗歌语言、表达技巧和意境的赏析9.名句名篇的识记、理解和运用10.从不同角度和层面对文本内容或形式的体察、阐发和评价11.基于知识积累和生活经验对文本意蕴的思考、领悟和探究简言之，高考对古诗文阅读的要求（1）能读懂浅易的古诗文，当然这个“浅易”的标准是相对于命题人的，看了今年语文高考题的同学，对这个“浅易”就懂了；（2）能对文章的内容、观点进行分析评论这对大家古诗文学习就提出两个层面的要求：（1）培养独立阅读一篇古诗文的能力，就是最基本的要求。

（2）能进一步去体悟理解甚至评价古诗文所蕴含的思想情感。

第一学期上我们学习文言文，古诗第一学期下开始学习，所以今天我们就先谈谈文言文学习。

我在这里重点谈培养独立阅读文言文的能力的问题。

掌握一门语言，说到底无外乎词汇、语法、文化背景，大家都学习英语，应该体会很深。

文言文学习也一样，而文言文虽然难，但还不是一门外语，虽然我们今天不再使用文言文，但它和现代汉语是源和流的关系，比英语还是简单的。

例：诗曰“德輶【4】如毛，民鲜克举之。

”注释：【4】輶：分量轻。

（鲜为人知；克勤克俭，曹刿论战“彼竭我盈，故克之”，攻克）所以我们要想能独立阅读一篇文言文，首先就要过词汇关。

古汉语大概有一千到一千二百个常用词，通过课内学习，把它们像背外语单词那样牢记于心，在阅读时可以信手拈来，是很有好处的。

我们高中学习文言文，第一要义依然是积累词汇．．．．。

这个要求，是和初中一致的。

特别生僻的不用费心，高考会给出注释。

第二要义是语法关。

语法可能是这三者中变动最小的，大体和现代汉语区别不大，目前难点就主要集中在虚词和特殊句式这两方面。

初中，我们学习文言文是淡化语法的，基本上是放在课文中有一说一，零碎散乱，没有系统的归纳整理，而且各个学校对文言语法的要求也是参差不齐。

高一第一学期，我们将对高考要求的虚词、句式等文言语法进行系统地．．．讲解归纳整理，一定要跟上。

第三是文化关，这个不用太担心，通过阅读积累一些常见的文化常识即可，不需要花太大力气，如果会对阅读造成干扰，高考会给出注释。

如：。

故智士贤者相与．．积心愁虑以求之，犹尚有管叔、蔡叔之事【2】与东夷八国不听之谋。

注释：【2】管叔、蔡叔之事：指叛逆之事。

文言文学习的方法：理性+感性，我们上述所提到的那些知识是理性地学习，但同时我们也要强调感性。

我们有时会有这种感觉，这个题我觉得应该选A，我们称之为语感。

初三我们做病句、连贯时，不少同学就依靠语感。

语感怎么来？反正我们初中学习文言文的办法很难培养出语感。

同学们初中学习文言文的法宝是：文言文翻译书，或小红，或小绿；一边看着翻译书，一边跟着老师逐字逐句，抄记背，背原文，背实词含义，背翻译，背文章的主要内容。

这种死记硬背是与你自己的阅读能力无关的，它锻炼的是记忆力。

这对高中来说，显然是不够的：比如2018高考语文试题，“取其金，则无损于行．”行，是很常见的词，它有行走的意思，“山行六七里，渐闻水声潺潺”；做，“先行其言而后从之”；品行。

在这句话中应该是那个意思，是必须结合上下文语境判断，这个判断依据的是阅读而不是记忆。

所以高中学习文言文，首先就要把翻译书扔了，不要养成看翻译书的习惯，那和你做数学题不思考直接抄答案的性质是一样的。

准备一本商务印书馆的《古汉语常用字字典》（第5版），要学会多读课文，结合上下文语境去判断词义。

具体要求我会在课上再强调。

多背：课内文言文不要再问，都是要求背诵的，一周一篇。

如果课内的背完了，我们再补充些背。

多看：高一上高一下《史记选》高一下高二上《古文观止》高二上高二下《唐诗宋词选》高考第二层面要求，研读文本，和现代文区别不大，归属于阅读。

二、关于阅读如何能提高阅读理解能力？语文这门学科有时看似混乱无序。

比如我们会发现一部《水浒传》小学生要求读，初中生要求读，高中生要求读，大学中文系也在读。

这可能在数理化这些学科看来是很难想象的。

但如果你再仔细看看不同阶段课文所选的篇目，你就能发现混乱之下的内在规律。

同样是《水浒传》，小学课本选的是《武松打虎》，初中课本选的是《智取生辰纲》，而高中课本节选的则是《林教头风雪山神庙》。

“武松打虎”十几个猎户都不敢捉的吊睛白额猛虎，武松一顿拳脚就把它打死了，这样勇武是小学生能读懂的；《智取生辰纲》杨志百般思虑，万般小心，而吴用却处处棋高一着，这样的智谋也是初中生能领会的。

而《林教头风雪山神庙》展现的就绝非如此简单，我不能在此剧透。

不过初中时我们已经读过了《水浒传》，施耐庵用了四五个章回来写“林教头”，林冲可以算的上是“水浒”中用笔墨最多的人物之一。

为什么作者如此“钟爱”这个人物？这个人物究竟具有怎样的特点？这些问题的答案都隐藏在精彩的文字之下，需要细心的品读揣摩。

《隋唐演义》《侠义英雄传》这些书没成为经典，而《水浒传》成为经典，大概就在这些耐人寻味之处吧。

由此对比，我们可以发现阅读要求的不同。

小学初中的课文大多比较清晰易懂，同学们也易于理解，学习时的主要精力是放在对细节的处理和把握上，比如词句的解释，修辞的妙处，表达的技巧等等。

而此类问题往往是有较为明确的答案。

有些同学也因此养成了上课坐等老师给答案的习惯。

但进入高中阶段，同学们要开始真正去品读经典。

经典之所以能打破时空的界限，成为经典就在于它们蕴含着超越个人、超越时代的思想与情感。

它们绝不会像清浅的小溪，一眼就可以看得清清楚楚，明明白白。

所以高中阅读课的重点我们就明白了，应该是“奇文共欣赏，疑义相与析”，是和老师、同学一起讨论文章中那些值得反复玩味之处，试着去理解体会文字之下复杂幽微的情感。

这些不是坐等老师给你的，而是要你自己反复思考体悟的。

而我们的阅读能力、理解能力也就在这样的品读中逐渐提高。

这样我们就会渐渐习惯阅读深沉博大的作品，能在看似随意甚至芜杂的文字之中感受到伟大与深邃。

所以在学习文章时，第一要义是学会品读。

古人云“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗300首，不会吟诗也会吟”不妨把文章自己多读两遍，争取能读出问题，读出困惑，读出能引发你共鸣，让你击节赞赏的部分。

中考改革后新增加的一个题型，“阅读第1段，你想到的问题是什么？请把这个问题写出来，并结合这段的内容简要说明产生问题的原因。

”（2018北京中考语文）这个命题初衷我想就是鼓励引导同学们深入阅读思考文本。

第二，是学会听讲。

有些同学到了高中的阅读课堂，总感觉无事可做，因为课堂讨论的问题往往没有标准答案，老师也不要求抄答案，背答案。

其实课堂的精华就在于你对一个问题思考求证的过程，在于你对老师或同学见解的辨析判断的过程。

在这些过程中，你的阅读能力、思辨能力才能逐步提高，才能让你的思想逐步丰满深刻，才能达到高考对现代文阅读的要求2018北京高考语文《考试说明》阅读具有一定长度的论述类、实用类、文学类等多种类型的文本。

能根据不同的阅读目的，针对不同类型的阅读文本，综合灵活运用适当的阅读方法。

1.文中重要词语的理解和解释2.文中重要句子的理解和解释3.文中信息的筛选、整合4.对多个信息的比较、辨析5. 文中信息的分析、运用6.文本结构、作者思路的梳理和分析7.文本内容的归纳和概括8.作者思想感情、观点态度的理解、分析和概括9.依据文本内容进行的合理推断10.文学作品思想内容、作者情感的把握和评价11.文学作品语言、表现手法和艺术形象的赏析12.从不同角度和层面对文本内容或形式的体察、阐发和评价13.基于知识积累和生活经验对文本意蕴的思考、领悟和探究第三，也别忘了点滴积累，字词、修辞、文学文化常识的积累就在一篇篇课文学习的过程中，没有范围，不能等到高三突击。

三、关于读书提高阅读能力，除了精读，还要泛读。

刚才我们说的阅读主要是针对课内的文章，是精读。

但语文素养的养成仅靠课内的那些文章显然是不够的。

同学们不可能去行万里路，那么读万卷书就是我们思考人生，品味生命的重要途径。

一个同学们的阅读量终将决定他思维的广度与深度。

这份读书培养出来的情怀与见识是做多少模拟题也换不来的。

提到读书，有两个误区：（1）没有时间，总有同学说老师我想读书，可我没有时间，我还有很多数学题要做，由此就可以看出你不是没时间，归根究底，还是不重视。

你数理化学的比别的同学们好是绝不因为你天资如何出众，而是因为你花了大量的时间，语文也一样，如果你没有在读书花时间，就不要希望你的语文成绩能超出同辈。

（2）读了有啥用。

我特别头疼，这个问题是家长常问的，为什么我的孩子把《红楼梦》都读完了，语文还是考这么点分？这样的问题，我往往无言以对。

对于泛读，我两点建议：（1）应该以经典为主。

村上春树关于读书有个习惯跟我很像，他说他只读死人的书。

他只读被时间挑选过的书。

这是个懒办法，人生不满百，我不想把我的时间浪费在一些毫无价值的书上，那就读50、60岁以上的书，一本书能流传半个世纪，自然是有它独有的价值的。