浅谈低年级口算能力的培养
摘要：为培养低年级学生的口算能力，在无先进多媒体教学的情况下，根据实际情况，结合本人多年的教学经验，通过三个方面的运用：抽象转化为具体，主客观并用，建立表象，从直接感知实物过渡到表象运算；理论与实践结合，注重算理教学；科学设计训练方法，巩固提高口算能力，使低年级学生能更快更准确的口算。

关键词：低年级表象算理训练方法
众所周知，口算是学生学习数学的基础，低年级口算数学能力的高低将关系到高年级数学计算能力的形成。

在我们农村地区，没有先进多媒体教学的情况下，怎样提高低年级的口算能力，将是我们教学的重中之重，也任重而道远。

根据多年的教学经验，我从以下几个方面进行了探索，现浅谈一下，以抛砖引玉，以与各位同仁商榷。

一、抽象转化为具体，主客观并用
手脑直观演示，建立表象，从直接从感知实物过渡到表象的运算，因此，从一年级开始，我就教导学生认识10以内数之后，就始终注重直观教学。

上课之前，师生共同准备大量的实物图片，诸如小棒、卡片等，课堂上让学生数小棒，手指，强化数感训练，再把10以内的数进行分解或合并，熟练口算10以内的加减法，再进行如加法9+3的表象建立，一位同学手里面有9根木棒，另一位同学有3根木棒，那他们把木棒全部放在一起是多少根了？学生很快就知道是12根，那再想一想，这些木棒怎么摆放就可以一眼看出
是12根？学生很快就答道：“先从三根木棒中拿出一根到九根木棒合在一起，就是十根，还剩下两根，就是十二根”。

我对学生的回答给予了鼓励和肯定，同时给学生说明这种方法叫做“凑十法”，在此基础上，我又连接出了几道相同类似的题：8+4=？，9+2=？……学生都对答如流，并准确说出了“凑十法”，即建立了表象又提高了口算的准确能力，并多加练习，使学生的口算能力进一步提高。

二、理论实践结合，感性理性齐施
注重算理教学，加快口算速度，在口算教学中，让学生有效地掌握口算的基本方法。

其主要途径是教导学生理解算理，不仅灵活运用口算方法，又能加深对算理的理解。

因此在教学时，做到方法与算理齐飞，到达事半功倍之效。

以20以内进位加法为例，上课前先进行“凑十法”的铺垫练习，要求学生知道为什么9加几需要将较小的数拆成1和几，并能类推出8加几，7加几……的计算方法。

教学后，要求学生会讲口算过程，会画思路图，最后再通过举一反三地训练得以巩固。

再如20以内的退位减法教学，就问：“15减8等于几呢？”学生争先恐后的回答：“等于7。

”我又问：“你是怎样想出来的？”学生说：“因为8＋7＝15，所以15－8＝7”，我马上表扬并说明这种方法就叫“做减法想加法”。

我又进一步引导：“大家还有其他办法来做这道题吗？”这时学生马上来了兴趣，个个都踊跃举手。

一位学生说：“先算10－8＝2，再算2＋5＝7。

”另一位学生说：“先算15－5＝10，再算10－3＝7。

”这时学生的兴趣被激发起来，大家积极思考，说出自己不同的想法，在学生说完之
后，我及时给出了相关的理论辅导，做到实验与理论并用，感性与理性结合，使学生们记忆深刻，难以忘怀。

三、科学设计训练方法，巩固提高口算能力
小学生思维表象力强，不通过合理的训练很难形成技能，因此在口算训练中采用了以下几种措施：
1．视算听算结合训练，视算和听算是口算练习中两种基本的形式。

在口算中经常调换口算形式，将视算和听算相互结合起来，交替使用，可以提高学生口算的兴趣，使他们的学习心理始终保持着渴求积极状态。

2．形式多样乐此不疲，提高学生的学习兴趣：（1）抢答口算题，训练学生思维的敏捷性，提高学生的注意力。

（2）小组口算比赛。

这种练习，在培养口算能力的同时，还可以提高集体荣誉感，训练时将全班平均分成四组，老师出示准备好的四组算式，每组八道题，每小组出八人参赛，由老师发令同时开始，每组只用一支粉笔，每组第一个人做完第一道，才允许第二个同学接算下一道。

哪组又快又对哪组优胜。

（3）击鼓传花。

这种形式可以活跃课堂气氛，在声音停下的一刻，信物在谁的手里就算一道口算题。

（4）数字找朋友。

老师准备一套20以内数字卡片，课堂上把这20张卡片发给20个学生，每人拿一张，如果前二名学生用卡片出示8+7，看他俩的朋友是谁？（5）擂台争霸赛。

练习时，大家推荐一名学生为擂主，手持十张20以内数的口算卡片。

让全班学生轮流“打擂”，“打擂者”如能流利地答对擂主出示的十张卡片上的题，就算打擂成功。

而成为新的“擂主”，擂主再出示十张卡片上的题，其他同学“攻擂”，依次类推，这样既活跃了课堂气氛，又提高了学生的学习兴趣，使学生在不知不觉中提高了口算能力。

为了充分发挥游戏效应，根据学生的年龄特点设计不同的游戏，让学生增加对学习的兴趣，劳逸结合，玩中有练，练有提高。

3.温故而知新。

低年级学生对新知识接受得快，但遗忘得也快，针对这一特点，要经常采用新旧口算题对比练习。

如：进位和不进位的对比、减法和加法对比。

这样训练使学生既掌握新知，又复习旧知，进一步明确加、减之间的关系，使新旧知识互相沟通，形成完整知识体系，有利于学生良好认知结构的形成。

4.思维拓展训练。

冰冻三尺，非一日之寒，故要提高学生的口算能力，非一朝一夕之事，而是长期训练的结果，在教学20以内加减法时，如数14，如表1所示：
通过表1可以看出，一个数可以有很多数相加减组成，这样进行加减集中练习，要求学生能够根据一道加法算式，想出两道减法算式，能根据相关联的三个数8、6、14很快写出两道加法算式和两道减法算式。

使学生举一反三，拓展思维，培养创新能力。

教师，所谓传道授业解惑也。

我们在教学过程中，要因材施教，彻底掘弃和摆脱传统的”填鸭式”教学，把主要经历放在为学生创设学习情境，提供信息，引导学生积极思考，在学生认知结构中已有的有关概念和经验前提下，汲取新的知识与信息，注重增强学生的参与意识，提高学生的学习兴趣，使学生被迫学习转化为主动学
习，进而快乐学习。