读《第56号教室的奇迹》后的心得体会
刚开始看《第56号教室的奇迹》的故事，感觉更像一个童话，也许正因为是在平凡中所诞生的奇迹，才令人倍加感动。

雷夫．艾斯奎斯为他的学生们在贫民窟的教室里营造了一个快乐的天堂，而他用爱心和智慧所浇灌出的，必定是不平凡的结果。

当下许多教师为了课堂纪律，为了应试教育，使用的是立“下马威”，并佐之以“小红花”的激励，“逻辑后果”的制约等措施。

其实在无形中降低了孩子的水准。

许多家长苦恼于孩子不肯主动学习，他们在挖空心思地想怎样又“拉”又“打”，能促使和逼迫孩子自觉地学习，以应对那无穷的考试。

通过阅读了《第56号教室的奇迹》后答案就摆在了眼前：原来基于信任，激发孩子对自身的高要求才是根本！
书中也讲到了品格教育的六个阶段。

雷夫．艾斯奎斯在培养孩子品质的六阶段中细致地描写了每一阶段的目标、做法、结果，同时也不断地提出了“我们还可以做得更好”。

就是在这种信念的支持下，雷夫．艾斯奎斯带着自己的学生走到了第六阶段。

当我们读完了这第六个阶段后我们也应该给自己定一个新的目标，并确信自己的学生也可以做得这么好，因为我们都有一个教室，在这个教室里每天都在上演着不同的故事，如果我们都能像雷夫．艾斯奎斯一样细心观察，从爱每一个孩子出发，那么我们也会有自己不一样的教室。

我在《第56号教室的奇迹》这本书还了解到了很多很多，其中
有一处另我的印象最深，对我帮助学生解选择题有很大的启发。

例如有一次雷夫．艾斯奎斯在上数学课的时候，在黑板上多出一道题目：
63
+28
A.
B.
C.
D.
雷夫：好，同学们，假装这是你们斯坦福九号测验的题目。

我们都知道，斯坦福九号测验会决定你们未来的快乐、成功，还有你们
在银行里有多少钱（孩子们咯咯地笑了）。

谁知道答案？
全班：91。

雷夫：很好。

我们把91放在选项C。

有谁可以告诉我选项A会是什么？
伊索：35。

雷夫：太棒了！为什么是35呢，伊索？
伊索：好让把加法弄错成减法的学生选。

雷夫：完全正确。

谁来给选项B设计一个错的答案？
凯文：81。

给忘记进位的学生选。

雷夫：又说对了。

班上有没有很聪明的侦探会给选项D设计答案？保罗：811可以吗？给乱加一通又忘记进位的学生选（全班大笑）。

在第56号教室，孩子们知道选择题是精心设计的结果，在正确
答案以外的其他选项很少是随便填写的。

设计考题的人都是预测学生会在哪里犯错的专家。

当孩子们在解题过程中出了错，然后看到选项里有他所算的（不正确）答案，就会认为自己一定没错。

雷夫．艾斯奎斯的学生喜欢扮演侦探，“找出”以及“回避”潜在陷阱的过程让他们乐在其中。

雷夫．艾斯奎斯还说到解选择题的另一个策略。

在订正答案时，假设他问第17题的答案是什么，学生不准只回答C，回答的人必须解释选C的理由，并进一步说明为什么不选其他答案。

这么一来，孩子们被迫要检查、考虑、分析该考题的所有选项了。

雷夫．艾斯奎斯以上所用的策略真的很巧妙，这样能敦促孩子们多用批判性思维去一一击破考题，值得借鉴。

第56号教室因雷夫．艾斯奎斯的工作变得充满生机与活力，孩子们因为有了这样的老师而学会了遵守规则、为他人着想、自我计划、自我教育。

而这一切的获得并非教师最初的目标，他也是在不断的实践反思后才渐渐明白教育的真谛是什么，当我们越是想孩子们达到我们设定的目标时，我们往往离目标越远。

所以作为教师有时要回到教育的起点，真正走进孩子的心灵，走进孩子的世界才能够真正找到教育孩子的方法。