小学英语阅读教学中培养学生思维能力的探究摘要：阅读是一件特别个人化的事情，人的智力处于一种活跃的状态。

在阅读中学生的独立思考能力能够得到锻炼和提升。

在小学英语教学实践中，部分教师只注重对话、词汇及语音方面教学，对小学英语阅读教学重视不够，仅仅带领学生听听录音或读读阅读材料，忽视了学生的内在思维活动，对学生的思维能力没有很好地培养和发展。

为此，在新课程背景下重新审视在阅读教学中培养学生的思维能力对小学英语学习的影响，深入探讨如何在阅读教学中对学生思维能力的培养问题就显得尤为重要。

关键词：英语阅读思维能力培养案例研究英语课程标准课程性质中指出：英语课程具有双重性，就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。

就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，其中就谈到发展学生创新能力。

英语课程总目标既有利于学生发展语言能力，又有利于学生发展思维能力。

语言既是交流的工具，又是思维的工具。

教师要在语言实践中处理好知识学习与能力发展的关系，让学生在个体和合作的实践活动中发展语言与思维能力，用英语获取、处理、和传递信息，表达个人观点和感受，促进认知能力、思维能力等素质的综合发展。

一、认识英语阅读，注重语篇理解英语中的read一词可有三层含义：认读、朗读和阅读。

语篇中的阅读一般指的是默读（silent reading），它实际上就是只看文字去理解文字的内容，或者是从文字中获得信息。

阅读的外部表现为：眼睛看，心里想。

认知心理学界认为阅读和智力有着十分密切的关系。

阅读是读者和作者相互交际的言语活动，是获取知识、发展智力情感的重要途径和高级神经系统的心理活动。

认知心理学十分重视阅读的内部心理活动过程，认为阅读是语言与思维相互作用的过程。

二、解读思维概念，培养思维能力思维是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程。

思维是以感知为基础又超越感知的界限。

它探索与发现事物的内部本质联系和规律性，是认识过程的高级阶段。

思维对事物的间接反映，是指它通过其他媒介作用认识客观事物，及借助于已有的知识和经验，已知的条件推测未知的事物。

思维的概括性表现在它对一类事物非本质属性的摒弃和对其共同本质特征的反映。

思维能力是思维发展程度的标志。

从接受信息方面看，思维活动主体化实践活动的基础上对信息的获取能力；从储存信息看，思维能力主要是思维主体的记忆力。

从输出信息看，主体对思维加工之后的结果的输出能力。

在阅读中所需的思维能力概括为：思维的广度，思维的深度，思维的灵活度，敏捷度，创造性，独立性，想象的丰富程度。

1、启发学生进行横向思维和纵向思维能力结合教材中提供的阅读材料，切实考虑学生的年龄特点和认知水平出发，研读教师教学用书，挖掘教材中有关创造性思维的因素，将其有目的、有计划、有步骤地渗透到阅读教学课堂上，对学生进行横向思维和纵向思维，发散性思维，及创造性思维能力的培养，将教学研究与教学实践有机地结合起来。

（1）横向思维能力的培养（2）纵向思维能力的培养2、培养学生的发散思维能力阅读教学是小学英语教学的重要组成部分，每个单元都会呈现一个与主题密切相关同时又贴近学生生活的实际的语篇阅读材料。

教材中的阅读语篇材料为学生提供了大量的、真实的、自然的语言材料，有效的提高了学生的语言表达能力，充分发挥学生的发散思维和想象能力，丰富学生的情感体验符合学生的语言生活活动。

3、从多方位、多角度思考问题和解决问题的能力教师在阅读教学中，通过阅读材料激发学生的阅读兴趣、培养学生获取信息，进而培养学生对语言材料进行推理、判断、得出结论的能力。

4、拓展和延伸阅读材料，培养学生的创新思维能力听和读是理解的技能，在小学英语阅读教学中,教师应给孩子留下一个自主学习和发展的空间，注重引导孩子采用不同的方式进行阅读，训练学生对英语语言的灵活应用,更好地发展他们的观察、记忆、思维、想象和创新等能力，使孩子们在阅读中学习，在阅读中思考，在阅读中提升，为学好英语奠定良好的基础。

三、结合教学实践，促进案例研究小学英语教材中，阅读材料内容丰富，形式多样，为教师从多方位培养学生的思维能力提供了很好的语言素材，我们要针对学生的年龄特点和认知水平深入挖掘语篇中创造性思维的因素，有效地训练和培养学生的思维能力。

教师课前查找资料，制作教学课件，认真备课，从阅读材料中挖掘有关思维活动的因素，进行大量的语言的输入活动，启发学生进行深层次的语言思维活动。

在阅读教学之后，通过多种形式的语言输出活动，如：办理手抄报，续编故事，写致歉信，图文并茂，内容丰富，有效地培养了学生的思维能力。

因此，在英语教学中，教师潜心教学，教学活动逐渐推向深入，教师的教与学生的学结合起来。

结语：在小学英语教学中发挥阅读教学的魅力。

学生的思维蕴藏着极其宝贵的资源，只要我们给英语阅读教学注入新的生命力，有效地启发学生进行横向、纵向思维，开发思维资源，学生的阅读潜力将得到更大的发挥，以读促写，以写带读，将语言的输入与输入活动有机地联系在一起，发展学生的语言综合能力。

同时，进行拓展性的思维想象，帮助学生开阔视野，增长见识，培养其在语篇阅读中进行有效的解决问题和智慧，激发英语学习的自信心，提高语言学习效果。

参考文献：英语课程标准（2011版）教师教学用书（人教版）新课程标准指引我成长作为一名小学英语教师，我教的是小学三、四、五年级英语，通过一年多的教育教学实践，我深切感悟到教师必须与时俱进，虽然教无定法，但是随着时代的变迁，科学技术与文明的进一步发展，教育，这一亘古不变的人类进步的阶梯，也在不断的变化，在变化中寻求发展，寻求更适合学生心理和生理变化的教育教学手段。

作为一名工作在教育最前线的年轻教师，我深刻的认识到，只有不断的学习先进的教育教学理念，掌握不断更新的课程标准，及时更正自身教育教学手法，以适应社会对教育的更高要求。

与旧版的英语课程标准相比，新版课程标准更清晰地阐述了英语课程的目的，即在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化人才的培养。

也就是说英语课程不再是单纯的工具性课程，而是具有工具性和人文性双重性质的课程。

英语学习不再是简单地提升学生的综合语言运用能力，还承担着提高学生综合人文素养的任务。

学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。

这为教师制定教学目标提供了很好的依据。

新课程改革是教育的一次革命，它再一次强调了素质教育，注重素质教育，面向全体学生，尤其关注了个体差异性，强调了学习过程，优化了评价方式，着重评价学生的综合素养，通过对新课程标准的学习，我认为，作为一名工作在教育一线的年轻教师，我必须做好充分的准备，以更高的标准要求自己，以更深刻的学习提升自己的业务水平，我必须反复学习新课程标准的理念，深刻体会英语课程的具体要求，从而融会贯通到日常教学工作中。

下面简单谈一下我对小学英语新课程标准的几点体会。

一、化难为简农村学生从社会环境中和英语接触的机会十分稀有，从家长口中获得的关于英语的印象很模糊，基本上英语=难题，没有机会听，不会读，没有必要写，不会写，英语学习无从下手。

那么在三年级第一次接触英语时，学生们兴趣高涨，好奇心重，但是在接下来的学习中，困难重重，所以我在学生初次接触英语时，采用了化难为简的方式，具体来说就是：作业布置简单化，学习渐进化，教学趣味化，从思想上，让学生们不把英语当难题，真正做到重视学生的主体地位，最大限度的满足个体需求，在教学要求中，循序渐进，为低水平学生设置低要求、缓进步、常坚持，大发展。

首先，在教学过程中，趣味化教学，每堂课都面向低年级学生心理发展特点，设置歌曲、游戏、表演等环节，吸引学生注意，并提高语言学习的实践性和应用性。

其次，作业要求低，并不是对质量要求低，而是在量上减少，整体设计目标着眼于后进生，每天一篇单词，要求只背诵一个单词，每天两道题，要求吃透题，争取保障质量，并且学生能够坚持地按要求完成作业，同时也充分考虑了语言学习的渐进性和持续性。

最后，在生活中引入英语，通过报纸、板报、音像等手段，把英语注入学生的日常生活中，我在各班设置了“每日英语十分钟”，学生们可以按自己的喜好选择听英文歌、看英语故事、表演英语情景对话等喜闻乐见的形式，让英语成为学生们生活中快乐的一部分。

二、化简为繁简，是简单的教材，繁是精心设计的教学过程。

每一节英语课通过精心备课都被我变成了音乐课、表演课、动手课等等，课堂被设计成学生们喜欢的样式，面向全体学生，真正做到注重素质教育。

在单词教学中，我运用了“我动你猜”，让学生充分参与学习过程，比如单词“sit”，学生们根据老师的动作能毫不犹豫地说出它的意思。

给单词分类，我在教授新单词时，经常结合以前学过的单词，比如：在学习read时，提示meat和它的发音规律，学生们自己通过拼读，发现read的读音，在充分参与学习的过程中，无形中提高了学生的学习兴趣，在充分尊重学生主体性的同时，学生们真正做了学习的主人。

在句子教学中，建议学生们根据教材内容，结合现实生活，自己设计情景对话，即重视语言学习的实践性和应用性。

通过对新课程标准的学习和教学实践应用，我再一次认识到新课程标准是指引我们教学的一盏明灯。

新课程标准与教学实践的结合，使我的英语课变得趣味横生，学生们兴致勃勃，每天见到我，总是昂着可爱的小圆脸追问：“老师，咱们上英语吧！”在今后的教育教学工作中，我会努力学习，积极进取，运用新理念，落实新课程标准，探索新道路，我和学生们将在新课程标准的指引下，共同成长！新课改下，英语教学中的生活摘要：结合英语新课标“生活化”理念，在课堂教学中我努力使教学内容、教学活动、课堂环境和课外作业紧密联系生活，做到小学英语教学生活化，使学生在实际生活中汲取知识的养分，发展其综合语言运用能力，培养其创新精神。

关键词：英语新课改教学生活回归新一轮课程改革倡导联系生活的教学策略，目的在于使学生拥有的丰富的直接经验。

英语课程标准也进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。

使学生切实感受身边的英语，用英语能解决生活中的实际问题，从而对英语产生亲切感，增强学生运用英语的意识，培养学生的自主创新能力。

那么，如何使小学生英语教学生活化，使学生在实际生活汲中取知识的养分，捕捉思维的灵感，培养其创新的勇气和能力呢？我觉得可以从以下几点入手“一、教学内容的生活化新教材的教学内容选取贴近学生生活实际的话题，例如数字、颜色、食品、服装、玩具等，以及周围环境和社会生活，这些鲜活的话题，符合小学生学习的兴趣和需求。

以此为前提，教学内容生活化要求课堂语言训练要着眼于学以致用，而非学以致考，训练材料要尽可能来自生活。