如何教学三年级的孩子作文审题【篇一：如何指导三年级孩子写作文】如何指导三年级孩子写作文我们写作文时，在审题、确立文章中心以及围绕中心选取材料以后，就要考虑如何组织安排材料了，组织安排材料就是安排结构层次，这一环节非常重要，今天我们就讨论讨论怎样编写作文提纲吧。

我们写作文，往往对想写的材料不组织安排，想到哪里就写到哪里，这种随想随写，随写随想的情况，就容易造成条理不清，层次混乱，或遗漏了某些主要内容，或者颠倒了材料的次序，或发生详略不当的毛病……有的时候甚至还刹不了尾，或者写不下去，卡了“壳”。

生活中是常有这种情况，这就告诉我们在作文时要少走弯路，不绕弯子，避免或减少我方才所说种种毛病，我们在习作中，必须重视学会编写作文提纲。

什么是作文提纲呢？提纲就是文章的提要，就是简明扼要的写作计划。

作文前要有提纲，就像盖房屋先要有设计图一样，非常重要。

著名作家老舍曾经说过“尽管我们只要写二、三千字，也须先写个提纲，……有了提纲，心里就有了底，写起来就顺理成章了；先麻烦点，后来可省事。

”这段话虽然是作用不大，但对我们也适用，写作文提纲是提高写作的有效方法。

盖房子先要有设计图，然后按图打地基，立支架，砌砖上墙，铺瓦，装门窗，如果不先画好设计图，然后再按图施工，想到哪里盖到哪里，就一定会出问题，弄不好，还得全部返工。

我说写提纲的几个要点吧：第一：作文提纲的要点和中心。

第二：作文提纲要体现出层次。

写提纲时把握段落层次考虑周严、细密，动笔作文时才能得心应手，文章才能有严密的逻辑性，做到条理清楚。

第三：作文提纲要体现出重点，一篇文章的材料，对表达中心来说，作用有重有轻，在编写提纲安排材料只有体现出重点来，作文时才能做到有主有次，有详有略。

对文章中详写的地方还应再分出小层次，这样才能脉络清楚，重点突出。

习作时，我们不要匆忙应付，我提出这些要求：⒈读题，审题；把作文题目的意思弄清楚，明确要求。

⒉确定内容，根据题目要求，确定作文内容；⒊确立中心，根据题目要求和作文内容，明确写作目的，确立中心；⒋选择材料、根据作文中心，对作文材料进行选择。

在列提纲阶段，主要是明确怎么写，为要写出的文章作一番精心的设计，对材料做安排，这是最主要的一步。

在这一阶段我们主要抓住两个环节：一个理清思路，一个是突出详略。

提纲写出后，我们要仔细检查，看看材料与中心是否符合，材料有没有遗漏或重复，条理是不是清楚，重点是不是突出。

如发现问题应及时修改。

【篇二：三年级的小学作文该如何去辅导】三年级的小学作文该如何去辅导首先，是选择话题的建议我在这里提供一些话题,可能您有所启发.1、读一个小故事，写写自己的感受，比如自己最喜欢谁，为什么，不喜欢谁？又是为什么？或者自己印象深的东西，人物……2、为家长做一件事，说说经过，写写体会。

3、介绍介绍自己喜欢的小动物、小玩具等等。

4、吃一样水果，观察它的形状、样子，尝尝它的味道。

再写下来。

5、生活中一些资源很可贵，让孩子注意观察，说说用处，写下来。

比如：水、电，火等等。

6、让孩子了解一些社会调查类的电视节目，边看边向孩子介绍其中他不够明白的地方，然后写下体会，可以是珍爱生命，可以是孝敬长辈……7、让孩子自由画画，做手工，然后写写想法以及过程。

注意：日记内容不要过于追求长篇幅，只要文通句顺，最要紧的是善于表达自己的感受，真情实感！如何辅导呢？可以这样: 1先听孩子口头说说,在说的过程中,你适当引导.关键是说得流畅,有顺序.2再让孩子独立写,长短不要过于计较,关键是真,是实,是童真,是可爱的孩子的语言.3然后听孩子读,这一步很重要.因为三分写七分读,读可以发现语句中的错误,进行及时修改,还可以提高孩子的语言表达能力,读得越好,语感越强,能力越强. 4最后赞扬孩子.好孩子是表扬出来的,你相信我的话!你可以赞扬他用的一个词,可以赞扬他写得流畅,可以赞扬他朗读得好听,可以赞扬他的一点一滴进步. 当然,早点让孩子坚持写日记,不断让其偿试写的乐趣,对日后的提高必定有益!现在很多家长对孩子的学习相对比较重视。

每次孩子们做完作业都得经家长检查，尤其是作文。

由于很多家长在读孩子的文章时都抱着成人的眼光，结果在他们眼里，孩子作文可谓是一无是处。

于是家长们常常惊呼：“这样的文章能算文章吗？交上去不把你们老师气死！重写！！”结果,沮丧的孩子只得乖乖地回到书桌前重新提起笔。

刚才费了好大的劲写的文章在爸爸妈妈眼里竟然这么糟糕.而父母看看自己的孩子迟迟不动笔，便“帮”了起来,孩子呢则像个记录员似的“唰唰”地动着笔.久而久之，我们的孩子对作文充满了迷茫。

那么，父母在孩子的作文学习中，怎么做才算是比较理想的呢？方法很简单：借鉴为孩子挑选合适的参考书籍，从他人优秀习作中感悟习作方法，这也就是常说的模仿。

习作是书面表达，是由口头向书面过渡与转化的过程，这个过程很难，结构安排、语句、语序，对动笔写作的学生来说，都是面临的问题，指导孩子时，步子不宜太大，最好就某一方面、某一个问题，从细节着手，（例如“开头、结尾”……）使孩子有点滴的成就感。

协助三年级学生的作文，其题材来源主要是自己日常看到的、听到的和想到的。

父母需要做一些具体的引导工作。

孩子刚开始学习作文，父母只要有条件的，就应该积极参与进去。

但是，这个参与不是单纯的提供素材或者陪同寻找资料，更重要的是，启发孩子自己思考寻找有趣的主题，按照自己的观察进行描写。

思考根据实际需要，父母需要重点培养孩子写作文的能力和改作文的能力，两种能力同步培养。

习作不要求打草稿，想好后就直接认真地写在作文本上。

修改习作写好后,要求孩子在作文本上认真修改，检查错别字和病句。

引导他在自我修改的过程中提高习作能力。

注意了，孩子写完后,要多读几遍,首先修改自己不满意的地方，然后再读给爸爸、妈妈听，声调响亮。

通过朗读，一方面可以让孩子抒发情感，一方面再发现叙述或者结构中的问题。

品论父母既要看孩子一开始是怎么写的，也要看是怎样修改的，和孩子讨论修改的理由。

要表扬、鼓励认真写、认真改的孩子，在客观上为孩子今后进行电脑作文奠定基础。

完善整个习作完成后,父母要把握好中年级习作修改的重点……学习修改习作中有明显错误的词句，主要是指明显的与事实不符合或表达不清楚的语句，必须加以纠正。

父母对孩子的习作修改，要主张多留少删、多就少改，多表扬少批评，这对保护孩子学习写作的积极性大有裨益。

总结孩子们完成作文后，父母要和他分享写作的快乐，逐步引导孩子认识到习作是一种交际工具，是生活的需要，而不是应付学校考试的任务。

与此同时，习作交流中所产生的成就感也将极大地鼓舞学生习作的兴趣和自信。

对孩子习作中的缺点，父母不能一味地批评和指责。

即使再差的一篇习作，都会有它耀眼的亮点。

哪怕是一个优美的句子或一个生动的词语；再不然就是一个用对的标点符号，一个写得比以前更好的字。

尤其是在作文的起步阶段，我们不能以高要求来评价，再说了，父母也不是品论家，孩子也不是大作家。

习作的过程中出现了词不达意、错别字多等问题也不能操之过急，不能因为这些，而把孩子的习作批得一无是处，只要孩子有习作的愿望，能努力地把它写出来，就应该给予肯定。

小学三年级作文辅导视频教程内容简介：小学三年级是学习作文的起点，是一个重点，也是一个难点。

作为三年级语文教师要怎样帮助小学生写好课堂作文，提高独立写作能力呢?在这一时期，如果不能够使他们尽早地掌握写的方法，激起他们写作的兴趣，而让他们感到写作是件难事，那么他们今后可能不容易重新激起写作的欲望。

对于小学三年级语文教师而言，如何很好地利用这个起步期，激起孩子对习作的兴趣显得尤为关键。

为了培养学生的习作兴趣，提高学生的作文能力，笔者建议广大教师可以从下述几个方面入手：一、导入方式多样化，激发兴趣。

为了调动学生作文的学习积极性。

我采用不同的形式来导入，例如：⑴、故事式导入。

针对三年级学生爱听故事的特点，一上作文课，我就告诉学生作文就是把听到的大概内容写下来，接着由老师讲个小故事，学生听得专心，笑得开心，然后让几个同学复述，最后再分头写作，这样大家都感到较顺手。

批改时，只要故事较完整，错别字不多就判“优”等，学生尝到了成功的喜悦。

⑵、活动式导入。

根据三年级学生精力旺盛、好奇心强的特点，老师先选大家都能做的小制作、小实验、游戏或课外活动，让大家参与，然后让学生结合自己的实践讨论，最后有重点的写下来，这样学生不仅有兴趣而且也有话可写，效果较好。

⑶、情境式导入。

就是为学校创设一定的情境，让学生发挥想象，从而激发学生表达的欲望。

在作文前运用录音、录象、投影等手段创设情境，为学生提供形、声、色的感官和新颖的直观形象，如：播放一些动画片，成语故事或活动开展的录象等，引导学生听、看、说、议、写、想，激发学生的写作兴趣。

这样不仅对学生作文有很大的帮助，而且充分调动了大多数学生的积极性。

二、教给观察方法，举一反三。

观察是学生获得作文材料的主要来源，也是写好作文的基础和前提。

观察练笔范围广，开式多，它对学生认识事物、增长知识、发展智力有着深远的意义。

教给观察方法，要选择好观察对象。

我让学生从身边熟悉的事物写起，如书包、储蓄罐、小玩具等，让学生知道观察要有目的，有重点，有顺序。

以“文具盒”为例，我在指导观察中，引导学生学习观察方法。

我先提出问题，让学生按从外到里的顺序，仔细、具体观察文具盒的特点，交以详细描述文具盒的形状、图案、内部结构和作用为例，指导学生自觉地、有目的地从一般的“看”上升到真正的观察，帮助学生把个别、部分的认识以综合，把各部分连起来说。

学生掌握了一定的观察方法，就能举一反三。

三、指导从说到写，降低难度。

我国著名教育家陶行知先生一再强调作文要练习用自己的话，来表达自己的所见所闻所感，我们要让学生说真话，讲真事。

教学时，我重视说的训练，先让学生说，在会说的基础上再让学生写，学生就不会感到困难了。

先说再写不仅能了解学生的思想状况、表达水平，也能帮助学生纠正语病。

说是写的前提，写是说的结果。

如我在指导写《我们的教室》时，先引导学生们按方位顺序说说教室里的主要陈设的样子、用途等等，说的形式多种多样，有自由练说、同桌讨论、指名叙述等。

先说后写能化难为易，同时也能转变那种说假话、说套话的文风。

四、设情境，激发想象。

孩子的想象力、创造力不是成人所能了解的，他们的小脑瓜里有无穷尽的东西。

但是动起笔来却不是那么轻松，因为他们不知道该哪儿想。

而情境就可以为学生提供一个想象的空间。

我曾经组织了这样一节活动课，叫“有趣的‘0’”，事先让同学们准备了各种大小不同形状颜色各异的圆片，活动开始引导大家想象“0”可以是什么，大家兴趣盎然，举出“车轮”、“钮扣”、“灯泡“、“鸡蛋”、“太阳”等等，接着又让大家想一想能用手中的圆片拼成什么。

同学们分组进行，大家各显身手，互相协作，很快一个个小动物、一幅幅美丽的图案从孩子们手下产生了，充分激发了大家的能动性。