主体意识充分觉醒，主体的精神世界和意志充分拓 成为未来教学论研究中的又一“热点”。
展，这已成为当代教育教学关注的中心。处于新世纪
() 素质教育的实践要求加强科研。素质教育作
的我国中小学教育，应从多方面探讨适应时代的理 为一项崭新的宏伟工程，其教育思想、内容、方法、手
念与方法，而其中关于在教学活动中如何培养学生 段、运行机制等亟待深入研究。李岚清同志明确提
理论与教学实践产生不可估量的影响。教学的发展 是什么$ 活动教学与素质教育的关系如何$活动教学
性目标，从此将建立在牢固的基础之上。而建构起发 与学科教学的关系怎样处理$ #活动教学与活动课
展智能的教学论，是未来教学研究的一大任务。
程的内涵及本质是什么$ 活动课程与课外活动的异
现代教学论是以发展为其主要目标和特征的。 同，二者关系如何$ 活动课程与学科课程的关系是什
必须突破传统教学论的研究重心和取向。以实验和 征，我们也看到了现代教育的一个根本原则，那就是
实证研究为主导，教学论在研究中将主要探讨下面 人的主体性原则。因此，现代教育的首要职能是为人
一些热点问题：
的主体性的建立奠定最一般的基础。“基于现代教育
（一）主体教育思想的教学论研究
的高度，从知识论转向主体论，这是一个带有根本意
显不同，但在教学目标上却表现出惊人的相似——— 知识的学习、轻直接经验的获得，重书本知识的传
以发展学生的智能为主要目标。现代教学论的建构 授、轻动手能力的培养等，根据 "& 世纪未来社会发
将告诉人们，教学研究将愈益重视发展学生的智能， 展对未来教育发展和人才培养的要求提出的。活动
特别是重视对学生创造力培养的研究。建构发展智 教学的实施和活动课程的设置，不仅有利于解决现
但发展并非仅指智能的发展，现代教学论还应成为 么$!活动教学与杜威的“做中学%的关系，活动教学
发展个性的教学论。教育学、心理学已知道把学生的 与传统教学的关系是什么$ $活动教学的评价体系
发展分解成各种状态、过程、机能和品质，然而学生 与操作机制问题，活动教学中教与学的关系等等。
作为一个完整的、具有主体性的人却仍遗漏在教学
Hale Waihona Puke 充分发挥教师的主体能动性与充分调动学生主体能 由一种思想和理论向教学实践操作模式转化，是素
动性问题，不仅成为现代教学论的核心，而且成为教 质教育由理论走向实践的首要难题。可以说，完成素
育本体论的焦点。教学主体性的建立，就是意味着在 质教育的教学论转化，是其发展中具有关键意义的
教学过程中，教与学的主体能动性都得到充分发挥， 攻坚之战。也正因此，素质教育的教学论研究，必将
怎样获得的秘密。因此，运用上述科学的研究成果及 潮流的。但从已经进行的研究和取得的成绩可以看
其方法，将成为研究 % 兴趣%、% 记忆%、% 学习%、% 智 出，这一研究还仅处在浅层次水平上。并有必要在下
力%、% 创造力% 等概念的基本途径，并必然会对教学 述问题上展开深入细致的研究："活动教学的概念
研
方面能力和品德素养、发展个性和创造性为其任 富的创造力。而忽视学生个性的全面发展，实质上就
务。问题的关键在于，素质教育的本质内涵是否为能 等于窒息了智力和创造力发展的源泉。进行创造教 究
力教育，如果是，其基本的能力指标包括哪些$ 而且， 学研究与实验，探索创造教育教学模式与培养学生
在构成素质教育的能力指标体系中，有哪些可通过 创造性思维品质和个性品质的途径，是我国当前教
思想指导下的教学观是什么$ 素质教育教学实践中 因为“面向 "& 世纪的时代，在艺术、科学、技术等各
教和学的关系与地位如何$ 第二，素质教育的教学任 个领域都需要‘丰富的创造力’%。更因为创造力是一 专
务是什么$ 如果说传统教学论只注重传授知识和发 个民族在当今世界生存的根本源泉。另外，创造力同 题 展技能，那么，素质教育的教学论则以培养学生的多 个性的发展有密切关系，有丰富的个性才能孕育丰
论思辨甚或主观臆断的结论，都将阻碍素质教育的 论研究也必将成为教学论研究的又一热点。
合理性实践和合目的性发展。第三，素质教育与教学
（四）活动教学与活动课程的理论与实验研究
内容改革。第四，素质教育与课外活动的关系等等。
近年来，随着素质教育思想和主体教育思想的
（三）教学与智能、创造性、个性发展关系的研究 深入人心，随着发展个性和培养创造性人才等教育
现代教学论的本质特征之一即强调教学过程中 义的转变 ’，“以主体教育理论为基础，我国教学论将
学生主体性的充分展现。学生的主体性是在教学活 重新构建自己的理论体系，这一趋势已越来越为人
动过程中培养和发展起来的。研究教学活动的主体 们所认识’。"
性既是培养和发展学生主体性的必然要求，也是当
（二）素质教育的教学论研究
能的教学论，首先必须扩大其理论研究的基础。随着 行教学中存在的种种问题，深化和促进教育的改革
遗传工程、生理学、脑科学、信息科学、人工智能及在 和发展，而且有利于学生身心素质的全面和谐发展，
此基础上心理学、教育学的发展，将会逐步揭开教学 切实落实素质教育的目标。应该说，活动教学和活动
工作的最终机理———人的知识和运用知识的能力是 课程的提出在价值取向上是符合现代教学论的发展
课堂教学培养形成，而哪些又是课堂教学力所不能 学改革实验的新内容，它顺应为 "& 世纪培养创造型
及的。素质教育合目的性的思想和理念，使它必然包 人才的时代要求。!目前，全国已有许多地方、学校开
容了课堂教学难以实现的教育要求。这一问题的最 展创造教育教学实验研究，并取得了初步的研究成
终解决必须建立在教学实验基础之上，任何仅凭理 果，相信随着实验研究的深入进行，创造性教学的理
己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别 面，信息技术本身会成为教学的一项内容。这两方面
人的教育必须成为这个人自己的教育。这种个人同 显然并没有错，但实际上，技术在对教学发生影响
他自己关系的根本转变，是今后几十年内科学与技 时，往往通过文化这个重要的中介和桥梁。以此为视
术革命中教育所面临的最困难的一个问题。 %“我们 角可以发现，传统教学合理性存在的三大基石 ’ 阅
代教育发展的重要趋势。“当代教育哲学与当代哲学
一个合乎时代潮流和社会发展要求的教育思想
发展显示了内在的一致性：将目光凝定在教育活动 的产生和实践，必然伴随着作为教育之主渠道和实
中主客体的关系上，使教育活动中人的主体性问题 现途径———教学及其理论 $ 教学论 & 的变革和发展。
成为教育本体论的核心问题而被提了出来 ’，!如何 素质教育作为我国教育发展的未来理念，如何实现
关键词 教学论 智能 创造性
一、教学论的未来研究热点
性，在很大程度上遏制了人的主体性的发展。现代教
现代教学论的本质特征决定了它与传统教学论 育和教学则具有全面性、科学性、民主性和开放性等
的区别，而学科发展的世纪转换和研究重心的转移， 特征，这些特性围绕着一个最基本的内容，那就是创
以及现代教学论对实践的关注，都要求其理论研究 造一切条件来发展人的主体性。透过现代教育的特
育和教学的革命性影响和变革至今仍未发生。这一
今天把重点放在教育与学习过程的‘自学’原则上， 读、写作和计算 ( 已发生了裂变，传统教学和教学论
而不是放在传统教育学的教学原则上。%!一句话，现 适应性变革已迫在眉捷。而教学系统受到信息高速
代教育和教学要求把学生作为学习过程的主体，它 公路的冲击，最突出的就是现代信息技术在教学实
突出地显露了对学生主体地位的尊重和强调。承认 践中的应用，这给教学带来新的格局和新的气象。
学习主体的观照，才使现代教学论认识到其理论研 适应信息时代教与学要求的现代教学论而努力。
究重心由教向学转化的必要性和紧迫性。联合国教
如何研究信息技术对未来教学的影响& 论者大
科文组织在《学会生存》中论及学习化社会时明确指 多只从表面上理解二者的关系，即：一方面，信息技
出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自 术将引起教学技术乃至手段和方法的变革；另一方
学生的主体性地位，强调学会学习也正是现代教学 “多媒体技术% 引入课堂，将教学与娱乐融为一体；
论的本质特征之一。为此，在未来教学论研究中，必 “计算机网络% 突破了传统观念中的教室、校园的束
须打破传统教学论只注重教什么和怎样教这一以 缚；“网上通讯%排除了时空及人为因素的制约，使教
“教% 为中心的“教论%，而应注重研究学生学什么和 师、学生可在全球范围内检索信息，并开展各项教学
学习。
受到挑战。%
（六）当代信息技术对教学的影响的研究
因此，在未来的教学研究中，从教与学的基本原
毫无疑问，正在全球范围内兴起的信息技术革 理的角度研究多媒体技术对现代教学的影响，必然
命对教学的影响将不仅仅停留在“计算机辅助教学% 会成为教学研究主体的自觉行为，并会促动现代教
的层次。然而，“多媒体%和“信息高速公路%对学校教 学研究中新研究热点的产生和形成。
"# 课堂教学是素质教育的主渠道，那么课堂教 理性，智力因素与非智力因素紧密结合起来，以教学
学分段怎样进行素质教育呢$ 这就必然对教学研究 的完整性去培养学生完整的人格。
提出了新的要求和任务。在素质教育的教学论转化
科学技术的飞速发展和社会生活的迅速变化，
中，有下面几个问题是亟待解决的：第一，素质教育 对未来人才的培养提出创造性的要求。这不仅仅是
主体性问题，必将成为未来教学论关注和研究的热 出：“教育科研机构要将向素质教育转轨列为重大科
点。
研项目，为教育部门决策提供依据。’ 而教育管理部
传统教育教学以其专制、封闭、僵化、保守的特 门的重视和素质教育的实践，必然推动素质教育研
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