人教版新课标普通高中◎语文②必修3 囚绿记陆蠡教案 A教学目标1．联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。

2．学习本文借物抒情的写作特色。

3．巩固把握散文主旨的一般方法：从品味关键句——凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手。

教学重点和难点教学重点1．有感情地朗读散文，尤其注意节奏和语气的运用。

2．体会散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的写作特点，理解托物言志的象征写作手法。

3．体会作者在散文中寄托的感情、散文的内涵美及其象征意义。

教学难点1．理解“绿”的在本文中的象征意义及作者赋予“绿”的深刻思想内涵。

2．结合作者赞美“绿”的历史环境，树立正确的价值观和审美观。

教学时数1课时。

教学过程一、导入新课巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。

多好的人！他就是，我们今天要学习的《囚绿记》的作者，一位很有才华的青年散文家和翻译家陆蠡。

陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。

1942年，他才34岁，坚贞不屈死于日寇酷刑之下。

1983年4月，国家民政部批准他为革命烈士。

现在，让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂。

二、作者介绍陆蠡（1908～1942），字圣泉，原籍浙江天台。

1919年进浙江基督教蕙兰中学，1921年转入浙江之江大学附中，开始阅读文学作品并尝试写作。

1926年考入之江大学，1928年转学到上海劳动大学机械系。

1930年任教于杭州中学。

1932年开始在上海文化生活出版社任编辑，一度曾到福建泉州一私立中学任教。

写有大量散文作品，出版过3本散文集。

《海星》中几乎全部是散文诗似的篇章，表现了一个青年知识分子的回忆、幻想与1教师备课系统──多媒体教案2沉思，文字清新纯朴。

笼罩着孤独和空虚的情绪。

《竹刀》中的一些篇章，增加了现实主义的色彩，并写了走向反抗的农民。

笔调忧伤愤懑。

《囚绿记》写于抗战爆发之后，除了上述题材和情调之外，又加入了对祖国山河沦亡的感叹与对民族气节的礼赞。

1942年4月，日本宪兵查抄文化生活出版社，搜去一些有关抗日的书籍。

陆蠡虽然当时并未在场，但知道消息后，前去交涉，被宪兵扣留，最后因遭酷刑逝世。

三、背景简介《囚绿记》这篇散文写于1938年，当时正是“祖国蒙受极大耻辱的时候”，他困居已成“孤岛”的上海，借怀念一年以前在北平暂住的公寓窗外的常春藤，来抒发了自己热爱自由，追求光明和仇恨日寇的感情！四、文本解析1. 掌握字音涸．辙（ hé ） 揠．苗助长（ yà ） 淅沥．．（ xī lì ） 陆蠡．（ l ǐ ） 婆娑．．（ pó su ō ） 猗．郁（ yī ） 瞥．见（ piē ） 2. 整体感知本文讲述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”经历，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了作者的生存状况和真挚心愿，含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。

3. 快速浏览全文，了解文章结构明确：“绿”是全文描写的客观对象，作者围绕“绿”展开思路，铺设线索。

文章思路大致可以分为五个阶段，即寻绿（1～4）观绿（5～7）囚绿（8～12）放绿（13）怀绿（14）4. 第2自然段，交代了寓所的具体情况。

问题：为什么要详细介绍寓所？明确：突出其简陋的特点。

屋子简陋，可我却选择了它，是因为我有一个小小的理由。

这里给读者留下悬念，很自然的引起下文。

屋子如此简陋，但作者毫不犹豫地选择它，连他的伙计都感到惊奇，作者这样写目的就是衬托我追求绿的迫切心情。

5. 浏览5～7自然段，找出作者喜欢绿色的原因明确：“绿色是多宝贵的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快乐……”通过排比和比喻两种修辞，使句子生动富有气势，直接抒发了作者对绿的赞美，为后文揭示主旨作好铺垫。

还有作者自身的处境因素。

比如“在这古城中我是孤独而陌生”、“困倦的旅程和以往的许多不快的记忆”等。

6. 绿色使作者忘记了种种困倦和不快，他现在的状态是什么样的？明确：行为：“我移徙小台子到圆窗下，让我面朝墙壁和小窗”“我望着这小圆洞，绿叶和我对语”“我天天望着窗口常春藤的生长”等。

心态：怀念、欢喜、急不暇择、视同至宝、留恋、爱等。

7. 阅读8～12段，回答问题（1）作者为什么要囚禁“绿色”？人教版新课标普通高中◎语文②必修明确：为了装饰这简陋的房间，抚平抑郁的心情，点燃心灵的希望，作者竟然“残忍”地把绿枝条囚禁了起来。

（如果我们被囚禁起来会怎样？颓废、抑郁、崩溃……）但是，最初的时间里，绿枝条比在外面生长的更为茂盛。

（2）在作者眼中，绿枝条有着怎样的性格特点？明确：作者描写绿枝条，一半是写实景实情，一半是带着感情与想像。

它具有美的特点，“伸开柔软的卷须”“舒开折叠着的嫩叶”，下雨时带着“淅沥的声音，婆娑的摆舞”；它是青春、爱和幸福的象征，就像作者所说：“我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华”；它是柔弱的，离开阳光就“失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病的孩子”；它是倔强的、坚贞的，“它的尖端总是朝着窗外的方向。

甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。

植物是多固执啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。

这些特点既有现实依据，又有作者的美化、拟人化的加工，作者是把绿枝条当作人来写的。

尽管绿友是顽强的，是固执的。

在第11段，作者详细的描写了绿枝条的憔损过程。

可以说，即使一个普通人也会对生命怀有怜惜之情，但是作者却没有。

因为什么？因为绿友的固执，损伤了作者的自尊心。

因此，魔念在我心中产生了。

（3）如何理解这种魔念？明确：魔念指作者自私自利的心灵。

绿囚不了解“我”对它的爱抚和善意，执著的向着阳光生长，损害了“我”的自尊心，于是“我”很恼怒，以致于要把它继续囚下去。

七、作者最后为什么又把绿放了？明确：“卢沟桥事件发生了”点明了写作背景。

“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”。

体现了作者发自内心的对自由和光明的呼唤。

“我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上,向它致诚意的祝福,愿它繁茂苍绿。

”抒发了作者祝愿天下所有向往光明和自由的人得到光明。

作者在放绿的同时也是对自由和光明的呼唤，并点出了文章的主旨！五、课文小结作者围绕“绿”展开思路，铺设线索。

以“寻绿”、“观绿”、“囚绿”、“放绿”、“怀绿”作为行文线索贯穿全文，在这条明线下还隐藏了一条暗线，即作者感情的发展和升华，通过本文的学习，相信同学一定也学到了常春藤的那永不屈服，蓬勃向上的精神，同时引发了我们现实的思考，无论怎样的境遇，我们都要克服生活的困难，像作者一样，用自己的生命照亮民族的心灵。

六、布置作业课文《囚绿记》在表现手法上有许多可供我们鉴赏学习的地方。

如：（1）文章的结构清晰，简繁得当，各尽其妙。

（2）借物抒情，托物寄意的象征手法。

（3）善用拟人、比喻的修辞手法。

（4）文字表达细腻、质朴等。

请同学们从表现手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，写一段200字3教师备课系统──多媒体教案左右的鉴赏文字。

教案 B教学目标1. 有感情朗读课文，体会文章的内涵。

2. 学习本文借物抒情和托物寄意的象征手法。

3. 联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。

教学重点和难点教学重点理解文章的内涵。

教学难点学习本文借物抒情和托物寄意的象征手法。

教学方法启发、讨论等。

教学时数1课时。

教具准备多媒体课件。

教学过程一、新课导入同学们，你见过雨后的彩虹吗？你知道它是有哪几种颜色组成的吗？（投影七色彩虹）（赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫）你最喜欢其中的哪种颜色？老师也喜欢绿色，（投影绿色相关的画面），看了画面你想说些什么？（绿色往往让人联想到安静、和平、希冀；萌生的愿望、无尽的生机。

）因为绿色是希望之色，绿色是生命之色，它不仅是芸芸众生的喜爱之色，也是文人墨客的歌咏之色。

今天我们一起来学习一位喜爱绿色的现代散文家陆蠡的一篇散文《囚绿记》。

二、检查预习1. 作者简介（学生根据课前预习介绍作者，教师补充）陆蠡：（1908～1942）原名圣泉，浙江天台人，现代散文家、翻译家。

他是现代文学史上卓有成就的散文作家，主要著作有散文诗集《海星》、散文集《竹刀》、《囚绿记》，他的作品大都瞩目现实社会和下层人民的贫穷疾苦，通过对劳动人民的勤劳、勇敢、淳朴的优良品质和不屈不挠的斗争精神的颂赞，表现出作家爱国忧民的高尚情怀和可贵品质。

2. 写作背景陆蠡生活的时代，民族衰微，社会黑暗，民不聊生。

他不满于人吃人的丑恶现实，一生追求进步，他的不少作品，像《竹刀》等都反映了这种思想倾向；而奋斗的历程又充满艰辛和坎坷，他不免感觉疲惫和痛苦。

这可爱的“绿”使“我”感受到生命的美丽和愉悦，“我”暂时忘却了痛苦和烦恼，沉浸在生命的宁静与淡淡的喜悦中。

绿象征了4人教版新课标普通高中◎语文②必修作者心中的自由、光明、幸福、希望和理想，这一切对他都弥足珍贵。

《囚绿记》的写作年代，作者正在“孤岛”上海，抗战正酣，他怀念北平的常春藤，怀念这永不屈服于黑暗的“囚人”，实际上不尽之意自在言外。

赞美“永不屈服于黑暗”的精神，就是歌颂忠贞不渝的的民族气节。

不畏强暴、不屈不挠的民族精神，正是“绿”深层的象征意义。

“真诚祝福”，也是作者期望沦陷的祖国山河，早日摆脱日寇的蹂躏，重获光明自由。

由爱而囚，由囚而放、而怀念，一波三折，其间深沉的忧国忧民之情，令人动容，令人叹惋！3.生字涸辙（hézhé）婆娑（pósuō）淅沥（xī lì）瞥（piē）见移徙（xǐ）纤（xiān）细猗（yī）郁蕈（xùn）菌三、整体感知，理清结构1. 解题本文题目“囚绿记”作何解释？“囚绿”是怎么回事？“绿”又是指什么？作者为什么“囚绿”？明确：“囚绿记”是指记述“囚绿”的过程。

“囚绿”是作者把常春藤的两条柔枝从窗子的破洞中牵进房间，让它垂在自己的书桌上，以便时时欣赏。

“囚绿”是因为喜爱。

2.请学生自由朗读课文，并思考问题：（1）把绿“囚”牢了吗？（他后来把绿释放了）（2）离开绿，他对绿的感情又是怎样的呢？（他对绿充满思念）（3）文章哪些地方特别能打动你，请你把它划出来，并说说打动你的理由。

3.结构归纳（板书）文中的“绿”指的是作者寓所窗口的常春藤。

（1）寻绿（1～4段）。

从窗户写起，交代绿的由来。

（2）观绿（5～7段）。

开始对绿枝条直接描写。

（3）囚绿（8～12段）。

文章主体，与文章标题相呼应，写出了绿枝条生命变化的5个阶段。