好英语是“读”出来的
著名翻译家黄源深教授曾说过：“好英语是‘读’出来的，而不是‘打钩练习’做出来的。
”在英语学习的初级阶段，“听”和“说”无疑占据了主要的位置，然而，随着年级的增高，“读”“写”能力的培养必须逐渐受到重视。
而大量的阅读又是“写”的基础。
阅读在促进学生积累词汇、培养语感、提高语言表达能力与写作能力方面，起着不可替代的作用。
那么，如何提高英语阅读能力呢?
一、指导正确的阅读方法
1提高阅读速度
大部分学生在刚开始阅读英语文章时都会读得很费劲，一个词一个词地读。
不仅花费的时间长，而且有时会读了后一句忘了前一句，就这样看完全文还是茫然。
教师要从以下几个方面对学生进行指导：(1)坚持默读。
有研究表明，用默读的方法阅读速度为每分钟500～600字，而用朗读的方法每分钟的阅读字数只有125个左右，因此，教师要引导学生在阅读时要做到不发出声音，同时眼睛的扫视速度要加快；
(2)避免回视。
有部分学生在阅读时常常会对之前阅读的内容不放心，会在读过之后再回到前面复读一遍，这样会大大降
低阅读速度。
为了帮助学生克服这一现象，教师可以要求学生准备一张白纸作为遮盖物，每看完一行就把白纸下移一行，尽量不回视，一口气读完；(3)意群寻读。
教师要指导学生在阅读时不必每个单词都关注，只需注意每个意群中的中心词，同时关注上下文的逻辑关系，领会作者的思想和意图。
另外，如果在阅读时思想不集中，同样会影响阅读的速度，教师要教育学生做到专心致志，把全部的注意力集中在对阅读内容的认识和理解上。
2训练猜词技巧
阅读过程中如遇到生词经常查字典就会影响阅读速度、阅读兴趣和阅读效果，影响思维的连贯性，还对培养语感有妨碍。
猜测词义是指根据单词所在的上下文的内容揣度词义的技能。
如果学生具备这一能力，将有助于提高英语阅读的准确度，扩大词汇量以及增强学习英语的兴趣和自信心。
因此，教师应该注重培养对学生猜词技巧和能力的培养。
例如，根据定义句来猜测词义。
Biology is the science t11at studies living things，本句中“the science that studies living things”
对生词“bidogy”作了解释，即“生物学”；再如，利用上下文猜测词义。
Annis the onty girl in her family，So she is the apple of herparents’eyes，本句中以上下文的因果关系为线索。
因为Ann是这个家庭唯一的女孩，所以她的父母一定是呵护备至，视作“掌上明珠”。
3拓宽多元知识
相对来说，小学生的知识面较狭窄，这对他们准确理解阅读内容带来了不利因素，所以，教师必须有意识地指导、帮助学生拓宽各方面的知识。
例如：教师可以在学生开始阅读之前有针对性地铺垫一些英美国家的文化习俗方面的常
识或关于历史、天文、地理等方面的知识，因为学生知识面越广，理解率就越高。
例如，一旦学生掌握了英国的地理位置和气候特征，他们就不会对文章中提到的英国人无论晴雨出门都要带伞的习惯感到困惑，同时也能理解为什么天气状况会是这个国家人们日常交谈的主要话题之一了。
二、选择合适的阅读材料
由于小学生还没有养成外语阅读的习惯，一些短篇的幽默小故事就不失为很好的选择。
通常，高年级的英语课堂教学比较紧张，有时还有些单调，幽默故事却大多富有吸引力，它可以成为紧张的课堂学习之余的一种调节剂。
而且，相对其他体裁的读物而言，故事的阅读更。
容易坚持，久而久之，学生便能养成阅读的习惯。
更重要的是，对学生来说，英语学习不再是苦事，而成了轻松活泼的享受。
在阅读英语故事的基础上，学有余力的学生还可以向其他体裁拓展，如人物传记、历史、科普等，在提高外语水平的同时，也能丰富他
们的课外知识。
三、运用适当的评价机制
教师对待小学生的英语课外阅读，重在兴趣的激发和习惯的培养，但也不能对阅读效果一点不关注，教师要善于观察学生在课外阅读活动中的表现，对学生的阅读情况做出相应的评价，这样做，一方面能对学生起到督促和激励作用，另一方面也能为教师及时调整下一阶段的课外阅读指导策
略提供最直接和有力的参照依据。
教师在评价学生的阅读情况时，首先要评价学生的阅读量是否达到教师提出的要求，如：教师布置阅读书目，让学生在规定的时间内阅读完。
其次还必须对学生的阅读效果做出评价。
课外阅读既然如此重要，那就有必要制定一定的规范，纳入考核范围。
例如：建立课外阅读的评价机制，在各种形式的课外活动之中来评价学生的阅读效果，可以采用讨论、表演、复述故事等口头测试形式，也可以采用根据阅读内容填空、改写故事等书面测试形式。
测试结果可以作为学生能力考核成绩的一部分。
尽管这样做会占去相当多的时间和工作量，但笔者认为，如果操作得当，是非常值得的，因为课外阅读常常可收到课堂教学无法收到的效果。