小学二年级语文课堂教学改革实验计划
怀仁镇中心小学赵海英
一、构建“以读为主，自主学习”的教学模式
古人云：书读百遍，其义自见。

张志公先生在如何指导学生阅读课文时指出：“带学生从文章中走个来回”，即：首先把语言文字弄清楚，从而进入文章内容，再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。

这是根据语言文字传递信息的特点进行教、学语言的有效办法。

小学语文课程标准明确指出：“要培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界……”，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。

从一年级起就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。

因此，我在课堂教学中注重启发学生朗读，引导学生进行不同层次、不同形式地反复地读，通过读而生疑、而求解、而品位、而欣赏、而启情，通过“读”去引发、连结、落实所有的语言训练，构建了“以读为主，自主学习”的教学模式。

二、课堂的主要活动形式：
（一）、初读课文，识字，解题，分清主次
教学中，我首先指导学生自学课文，放手让学生完成以下四个步骤的练习：1、通读全文，划出生字、新词并理解；2、逐步朗读，理解题意，并且能概括文章主要内容；3、速读全文，分清主要内容
与次要内容；4、找出能表达文章中心的语句。

然后由学生交流自学的收获并质疑。

常言道：兴趣是最好的老师。

好的导语固然可以很大程度地引发学生的兴趣，学生通过再三地读，对所学课文有所知，便会跃跃欲试想更深入领悟它。

（二）、范读课文，品位、生情，把握基调
范读，是教师进行朗读训练指导的常用方法。

通过范读融会贯通，表现出课文的精神和生命，把握住课文的基调。

教《笋芽儿》一文，我以高兴、激动、欢快的语调、语速范读课文，稚嫩的笋芽儿，温柔的春雨姑娘、大嗓门的雷公公和慈爱的竹妈妈，活灵活现地展现在孩子面前，同时感受到笋芽儿对美好春光的向往和奋发向上的精神。

（三）、精读课文，析文、解疑，表情达意
精读，指对课文的重要内容、重点词句通过圈画、质疑、批注、点评等形式进行体味、研读，并展开想像，反复诵读，深刻理解课文的思想内容和言语格式。

教《雷雨》一文描写雷雨前的语句：“满天的乌云黑沉沉的压下来，”先让学生找出中心词（黑沉沉），指导学生朗读，让我们仿佛感受到乌云的象我们压下来，大地一下子变暗了。

再引导学生理解“压”，“谁能做个压的动作，”学生做动作后，（出示图乌云图）现在有满天的乌云向你压下来，压的你透不过气来，你有什么感觉这句话的朗读指导是重点，通过联系生活实际感受“压”，图文结合增强学生的想象
感受，这里老师的语言渲染直接影响学生的回忆感受，老师必须入情入境引导学生朗读。

综上所述，朗读既是一种把书面语言用声音表达出来的言语活动，也是一种讲求咬音吐字、表情达意的言语艺术。

朗读训练到位，不仅学生对语言文字所蕴含的形象、情感、色彩和内在意蕴的感知力有了提高，而且学生的普通话水平也明显提高了。

（四）、熟读课文，明理、笃行，总结延伸
好的文章就如一杯香茗，品位无穷。

熟读课文，可以增强对课文内容、思想感情、语言
艺术的感受，进一步培养语感，领会作者的意图，理解课文真谛，并从中深受启发，从而指导行为。

记得在学习了《动手做做看》后，我提醒学生在生活中遇到问题或困难，不要光听别人说，同学们不约而同脱口而出：“要动手做做看”，足见学以致用。

由此可见，“以读为主，自主学习”组织课堂教学具有以下优点：首先，课堂气氛非常活跃，学生自觉投入学习，成为学习的主人，教师只须从旁指点、点拔，教得轻松。

其次，通过“读”，学生的语言表达能力提高了，想象力丰富了，而且表现出浓厚的写作兴趣，所谓“功在课内，利在课外”。

最重要的是在教学的过程中，教学双边进行着心灵的交流。

这是一个涉及教师和学生在理性和情绪两方面的动态的人际过程，也是我在课堂教学中最大的乐趣。

三、实验目标
1、构建适合二年级学生学习的语文课堂教学新模式——“以读为主、自主学习”课堂教学模式。

2、培养学生自主学习的习惯，让学生在阅读的全过程中自读自悟，读出自己的情感体验，读出自己的所思所想，培养学生良好的语感和整体把握的能力，发展学生的思维。

四、实验方法
1、文献学习：对先进的教学理念进行学习，并作比较性研究，筛选出符合“以读为主、自主学习”教学模式的教学方法。

2、访谈法:对学生要及时进行访谈，了解学生的学习状况，以便发现问题及时作出调整。

五、具体实施步骤
第一阶段：前期准备（2014年3月—2014年12月）
通过“同课异构”或“磨课”活动形式，完善“以读为主，自主学习”的教学模式。

2、制定具体的实施计划。

第二阶段：具体实施阶段（2015年1月—2016年7月）
1、从二年级中选出实验班，由一位老师按照制定的教学模式进行上课。

实验期间，组织所有语文教师进行听评课，以便发现问题，及时解决问题，作出调整。

2、制定调查问卷，了解学生在学习中遇到的困惑或问题，并及时处理。

3、时机成熟时，在年级组中进行推广。

第三阶段：总结归纳阶段（2016年8月—2017年2月）
二年级组语文教师进行交流讨论，以年级为单位，总结实验成果。

每位教师针对该教学模式作出书面总结。

小学二年级语文课堂教学改革
实验计划
怀仁镇中心小学
赵海英。