认识图形
【说教材】
《认识图形》是北师大版小学数学第二册第四单元的起始课。

本课是在认识正方体、长方体、球和圆柱体的基础上，让学生初步认识正方形、长方形、圆和三角形这四种平面图形。

教材以学生对立体图形的认识为知识基点，按照从空间到平面的设计思路，通过看、摸、画等一系列教学活动，让学生体会“面在体上”，并且了解四种图形的基本特征。

这样做，不仅为今后继续研究平面图形打下了坚实的基础，而且有助于发展学生的空间观念，培养学生的观察和动手操作能力。

基于对教材的分析和新课标的研究，结合低年级学生的认知能力，我确定了如下教学目标：
知识目标：认识正方形、长方形、圆和三角形，了解它们的基本特征，体会“面”在“体”上。

能力目标：通过一系列的活动，培养学生的动手操作能力、概括能力和应用已有知识解决问题的能力，发展学生的空间观念。

情感目标：在探究与合作过程中，培养学生的人际交往能力与协作意识。

教学重点：认识四种平面图形，了解平面图形在生活中的应用。

教学难点：引导学生体会“面”在“体”上。

【说教法、学法】
爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担”。

根据一年级小学生好奇、好动的特点，我将以情景教学和引导探究法为主，引导学生通过比较、分析、猜测，在感知的基础上加以抽象、概括。

这样的教学方法可以充分发挥学生的主观能动性，调动学生的多种感官参与学习，变被动的听为主动的学，实现教学的最优化。

在合理选择教法的同时，注重学法的指导，使学生不仅学会，还要会学。

一是，指导学生动眼观察、动手操作、动脑思考、动口表达，注重多种感官参与学习。

二是，向学生渗透小组合作学习的方法。

课前将学生分为四个小组，培养他们在合作中探索新知识，解决新问题的能力，学会共同分享资源与成果。

【说教学流程】
学习方式的转变是课改的显著标志。

教学中，为了把发现、探究等认知活动凸显出来，我将教学流程定为以下五个环节：一、创设情境、激趣导入；二、师生互动，探究新知；三、动手操作，巩固理解；四、联系生活，实践应用；五、趣味练习，总结评价。

下面分别从这五个方面来谈一谈我的教学设想。

一、创设情境，激趣导入
一年级学生喜欢听故事。

新课伊始，创设童话故事情境（机灵狗给大家带来了神秘的礼物，一起来看看吧！）课件出示这些美丽而熟悉的立体图形，把学生们的眼球牢牢地吸引住，通过和学生一起复习以前学过的立体图形，使学生很快进入学习状态。

接着，拿出事先准备好的图形粘贴在黑板上，让学生猜猜看都是谁画的，学生回答后揭示课题（板书：认识图形）。

接下来，让学生试着给新朋友起名字，指导学生分别说出四种图形的名称。

这样，由立体图形引出了平面图形，让学生初步感知了“面”的形状。

二、师生互动，探究新知
现代教育心理学认为：儿童思维的发展是从具体形象思维向抽象思维过渡的，他们需要通过各种活动来学习知识，发展自己的智慧。

在第二环节中，我设计了两个实践活动，让学生通过自主地探究，感受到学习数学的乐趣。

1、观察发现，感知“面在体上”。

为了让学生亲身感知“面”在“体”上，我让学生把课前准备好的各种不同的实物请到桌面上来，一边观察，一边与同桌交流，说一说在什么物体上找到了什么图形，再摸一摸自己找到的图形有什么感觉，然后在全班汇报自己的发现。

学生可能会说：“我摸到的面是平平的、滑滑的”、“我摸到的面是圆圆的”等等（主要引导学生说出“面”的特点是平）。

通过实践活动，让学生亲身感受到物体的每个“面”都是平的，初步感知“体”、“面”的不同，帮助学生建立平面图形的空间概念，培养学生的观察能力，感知“面在体上”。

2、实践操作，理解“面从体出”。

我让学生在立体图形中选出自己喜欢的“面”。

怎么才能把它记在纸上呢？学生可能想出很多种方法。

如，把物体的一面放在纸上，拿笔沿着边描出来或剪出来；也可能想出把物体的一面沾上颜料，然后印在纸上等等。

我会给想出办法
多的小组奖励，并要求把自己喜欢的物体的表面在彩色卡纸上记下来。

在学生动手操作的过程中，注意引导学生在小组内陈述操作过程，培养他们数学语言的条理性，促进思维的逻辑性，使学生获得对图形最直接的体验，体会到“面从体出”。

画好图形后，为了让学生体验到成功的喜悦，请几名同学到台前来展示自己的作品 ,让全班同学欣赏。

这样设计，既为学生提供了展示自己才华的舞台，又培养了学生学会欣赏他人的良好品质。

在这一环节里，学生积极参与了操作过程，在合作与探究中体会到了“面在体上”，也突破了本课的教学难点。

三、动手操作，巩固理解
为了让学生更好的辨认这四种图形,我又设计了“摆一摆”这一实践活动。

引导学生用小棒摆出这些图形，并说出摆这些图形的时候发现了什么。

学生可能说：“我发现摆正方形时每条边用的小棒一样多，摆长方形时，上下两条边用的小棒一样多，左右两条边用的小棒一样多”；“我摆三角形用了3根小棒”；“圆不能用小棒摆出来”等等。

学生在动手操作、归类比较的过程中明确了每种图形的特点。

这样,使他们更加深刻地理解了每种图形的基本特征，进一步巩固了对四种图形的认识。

四、联系生活，实践应用
数学源于生活又回归于生活。

在这个环节我设计了一个问题：“在生活中，你还在哪里见过这些平面图形？”这样设计就是让学生把所学的新知运用到现实生活中，使学生觉得学习数学有用，数学与生活有着密切的联系，激发学生学习数学的热情。

然后，课件出示交通标志牌，说说它们的形状，同时也对学生进行交通安全知识的教育。

五、趣味练习，总结评价
为了巩固本节课所学的知识，根据小学一年级学生的特点，我通过三个层次的练习来加深学生对平面图形的认识。

一是想一想。

我说图形的名称,让学生闭上眼睛想它的样子,一边想一边用手比划它的样子，然后说一说这个图形的特征。

二是数一数。

出示一幅图画，请学生数一数每种图形各有几个。

三是拼一拼。

让学生用手中的平面图形拼成自己喜欢的图案，说一说拼的是什么，用了哪些图形。

这样的设计，由浅入深，由易到难，既培养了学生的动手操作能力、合作意识和口头表达能力，让学生在操作中深化新知，在交流中巩固知识，又培养了学生的数学应用意识，让学生在生活中学习数学。

最后，谈话总结全课：今天你们认识了哪些新朋友，回家后怎样把你的新朋友介绍给爸爸、妈妈呢？让学生组内互相说，然后全班交流，评一评哪个组说得最好。

学生通过介绍，进一步巩固了本节课所学内容，使他们的思维由感性认识上升到理性认识，形成了知识网络。

【说板书设计】
我的板书由平面图形贴图及小组评价构成，简洁明了，重点突出，又给学生留下了深刻的印象。

认识图形
正方形长方形圆三角形
小组1：
小组2：
小组3：
小组4：
纵观整个教学过程，我多处运用生动有趣、富有挑战性，具有实用价值的数学活动去吸引学生，力求呈现给学生的不仅是一个主动学习的过程，更是一个发现性学习、创新性学习的过程。

在这一过程中，学生学会的不仅仅是数学知识，更重要的是学会了独立思考、交流与合作、探索与研究。

我在教学中给学生一把在知识海洋里行舟的浆，让学生积极思考，大胆尝试，主动探索，在交流中获得个性的张扬。

2000年苏大真题
1.名词解释
1“POSDCORB”（P43）
2“帕金森定律”
3“行政文化” (P149)
4 利格斯（FRED.W.RIGGS）改革工营部门
5《改革政府：企业精神如何》
简答
1 简述行政与管理的区别与联系(P3)
2 什么时行政监督？它的主体有哪些？(P292)
3 影响行政效率的因素主要有哪些?(P345)
4 赫伯特 A 西蒙说:“决策是行政管理的心脏，管理就是一系列决策”你是如何理解的？(198)
论述：
1 试论依法行政。

2 罗伯特 A 达尔曾说：“没有理由设想公共行政学的一个原理在每一个国家中具有同样的效用，或公共行政实践的成功必然在另一个社会，经济和政治环境不同的国家也能获得成功”。

对此，你如何理解？
2001
名词解释:
1 廉价政府 P69
2 目标管理 P206
3 六W P210
4 行政救济监督 P307
5 行政道德 P162
简答：
1 简述政治与行政的关系 P3
2 什么叫行政执行手段？ P222
3 现代行政决策体制由哪几个部分组成？ P204
4 行政效率包含哪些要素？ P345
5 论行政环境与行政管理的关系。

P29
1.论述如何塑造我国政府形象？
2.西方行政学名著已有很多翻译成中文，你阅读过哪些，试列举并简述两种以上主要观点。

2002年苏大真题
1名词解释：
1行政。