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千呼万唤始出来犹抱琵琶半遮面
作者：周芬芳
来源：《速读·上旬》2019年第10期
摘; 要：随着新课标的修订，基本活动经验“千呼万唤始出来”，将其作为数学课堂教学的核心目标予以落实，已经成为大家的共识，但它“犹抱琵琶半遮面”，学生的数学经验：从哪里来，往哪里去？结合笔者亲身实践的课例分析，从三个方面谈了在小学数学课堂中如何积累数学基本活动经验。

关键词：数学活动经验;操作;探究;思考
《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出：“通过义务教育阶段的数学学习，使学生获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”。

即通常所说的“双基”扩充为“四基”。

数学基本活动经验在课程改革的浪潮中，千呼万
唤始出来。

数学基本活动经验，是在数学活动中，学生亲身参与数学活动所获得的直接的感受、经历和体验。

“活动经验”与“活动”密不可分，所说的活动当然要有“动”，手动，口动，脑动。

设计怎样的数学活动，决定了可以积累怎样的数学活动经验，经验从哪里来，往哪里去？为此，笔者展开了积极探索与尝试。

一、观察与操作，让经历提升为经验
荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：“数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。

”让学生在数学学习活动中去“经历过程”，在操作中体验数学，感悟数学，经验从“做”中来。

例如在教学《长方体的体积》时，教师就可以让学生用小立方体摆几个长方体，记录长、宽、高，在“摆”和“记”的操作过程中形成对长方体体积与长宽高关系的一种初步感知，积累活动经验;学习《平行四边形的面积》，可以让学生动手“剪”、“移”、“拼”等操作活动，将平行四边形割补转化成我们已经学过的长方形，在操作中感受转化的数学思想，体验公式的推导过程;学习《三角形的分类》，可以让学生按照自己的标准分一分类，并思考你是按什么分的，在动手“分”的操作中体验分类的标准可以不同，感知各类三角形的特征，并抽象出数学概念。

在“图形与几何”领域，这样的操作活動还有很多很多，只要精心设计，就可以让学生在做中学，在活动中感悟，让操作活动的感觉提升为活动经验。

二、探究与交流，让经验系统化建构。