《初中语文“分层推进”自主学习的研究》微型课题报告一次研讨会上，一位初中的语文老师感慨地说：“现在一个班级犹如一幢五层楼，每层楼上都有一些学生”。

言下之意，是实施九年义务教育后，学生的成绩参差不齐，档次各异，而传统的的班级授课制，又只注重面对群体，忽视个体，导致差生“吃不了”，优生“吃不饱”，教师“不讨好”。

其结果与素质教育“全面抓，抓全面”的宗旨大相径庭。

如何面向全体学生，因此施教，既注重群体的共性，又注重个体的差异性，以人为本，促使学生自主学习，合作学习，大面积提高语文教学效率，成为当前语文教学的一大难题。

一、实验指导思想(一)、小平同志“三个面向”的指示小平同志在l984年发布“三个面向”的指示，是以人为本的。

“异步推进教学法”总的指导思想。

吕叔湘把“三个面向”解释为“第一个‘面向现代化’，简单点说就是高效率，而要取得高效率，势必要高速度；第二个‘面向世界’，一个重要内容就是语言文字要有利于中外文化的交流；第三个‘面向未来’，就是要更进一步现代化，更进一步国际化，而不是相反。

语文教学要“面向现代化，面向世界，面向未来”，就必须坚决废除传统落后的语文教学思想和教学方法，让每个学生充分发挥各自的潜能，全面开展“听、说、读、写”各层次的训练；以人为本，着眼于每一个学生，着眼于每个学生的现实目标和长远目标，使学生适应未来的挑战，努力把所有的学生都培养成各具特色的社会主义建设的新型有用人才。

(二)、三老的语文教育思想叶圣陶先生的“教是为了不需要教”，是本实验追求的目标。

本实验中的“四阶六步”就是按叶老这个思想来设计的。

特别是“四阶”中的“引读感知，启读生疑，研读演练，迁移运用”是熔“听、说、读、写”于一炉，把学生学习语文的四个“认知阶段”整合起来，使学生遵循认知规律，异步推进，提高阅读效率，丰富写作技能，而施教过程中的“先死后活”“先扶后放”，最终的目的，就是要使学生能逐步做到“不待老师讲，自能读书；不待老教师，自能作文”。

吕叔湘先生早在20年前就指出：“中小学语文教学效率低，问题很多，长期以来没有得到解决，可以说是一个老大难问题。

”张志公先生也曾说“多年来，语文教学的效率是不能令人满意的，这种现象不能再继续下去了。

”那么，如何改变这种现象呢?吕叔湘先生指出：“是不是应该研究如何提高语文教学的效率，用较少的时间取得较好的成绩?”张老也指出：“能用尽可能经济的语言材料传递尽可能多的信息，达到尽可能高的准确性和可理解性，收到尽可能强的表达效果。

”根据吕老和张老的语文教育思想，我们进行了高效低耗的研究，而要达到“高效”，势必要大面积提高教学质量，那些只着眼于少数尖子生的“鲤鱼跳龙门”，不仅“高效”成了一句空话，也与素质教育背道而驰，如何“大面积提高语文教学质量”呢?一是要看眼于全体学生，让他们都有所发展，二是要优化教学过程，贴近认知规律。

而这两点，正是“异步推进教学法”的精魂之所在。

“异步推进教学法”中的“异步分层”，正是以人为本，着眼于全体学生，分类指导，分层发展，自主学习，异步推进；而具体操作过程中的“四阶六步”正是贴近学生认知规律的教学流程。

(三)、控制论、信息论、系统论的基本原理。

首先运用控制论的反馈原理，对课堂教学过程进行有效调控，使教学程更富有科学性，把控制论引进课堂，具体表现为定向控制、定度控制、定量控制、定序控制。

通过定向控制，为不同层次的学生制定多元化的组合式的明确的教学目标，使教学过程系统化、具体化。

钱梦龙说：“对于教师而言，教学目标是把教学过程变成可操纵的把手”，就是这个道理。

定度控制，就是根据量力性原则，对教学对象作实事求是分析，设定不同层次学生异步推进的“障碍”，但这种定度要有分寸，要接近“最近发展区”，既讲适应，又叫发展，才适合面向全体学生这一素质教育的目标；“异步推进教学法”中的定量控制要放在三个方面：课对量的控制，课堂教学容量的控制和训练量的控制。

信息社会，需要我们教师在课堂上追求大容量，但应有度。

尤其是训练的量不易把握。

著名特级教师魏书生说：“一些学生的智力活动的一个弱点是活动无规则，不能把训练内容与时间联系起来，犹如转数失控的车床，忽紧忽慢，大脑处于消极的抑制状态。

”因此，他提出：“要想发展学生智力，需把单位训练内容与单位时间联系起来。

”并且卓有成效．由此可见，定量控制对教学质量的提高有重要作用。

最后，通过定序控制，使进入课堂教学的信息在程序上进行科学组合，优化学生思维流程，向45分钟要效率。

“异步推进教学法”中的“四阶六步”及其变式，无一不是系统反馈的过程，通过师生互动，及时搜集反馈信息，对课堂教学进行有效调控，及时发现并解决问题，并最终形成质疑、解疑，再质疑，再解疑的异步推进的过程。

其次，运用信息论的有序原理使课堂结构实现开放，走向有序．在“异步推进教学法”中，我们坚持开放式教学，广采博纳，兼收并蓄，不断吸收占今中外精华，同时把课堂信息传播渠道化为网络式的信息系统。

使知识的获得从低级到高级，由感性到理性，逐层发展，异步推进，强化学习和记忆的过程，从而走向有序，并最终使学生成为全面加特长的人才。

最后，我们还运用系统化的整体原理，使课堂教学结构发挥更大的作用，使课堂结构整体优化，熔“听、说、读、写”于一炉。

此外，我们还实现民主化管理，建立和谐融洽的师生关系，学什么、学多少、怎么学，既有教师的主张，也有学生建议。

充分发扬民主，努力发挥异步分层小组的优势，结合班集体的凝聚力，发挥整体优化的最大功效。

二实验目标本实验的根本目标是“以人为本，因材施教，促使学生自主学习，大面积提高语文教学质量。

”本实验最重要的形式“小组讨论”，重在培养学生的合作精神，让学生在共同学习和共同提高中，实现性格互补，人格融合，意在发展学生健康的个性和健全的人格；本实验最重要的内容是作文教学，目的是使学生阅读与写作，两手都硬起来，以阅读促进写作，以写作带动阅读；本实验不仅注重眼前目标，而且注重长远目标，大力提倡“创新是灵魂”，不仅针对学生，也针对老师，尤重学生创新思想的培养，为学生的将来发展，打下坚实的基础，并提供品质保证。

三、实验方法为了保证实验的信度和效度，我的实验班和对照班，老师相同、学生数相同、学生成绩大体相同(我校按学生成绩好、中、差搭配分班)、男女比例相同，除授课的形式外(对照班按传统方式教学)，教师对学生的辅导、作业、平时训练及考试均相同。

一样的教学条件下，我开始了实验的具体操作：(1)首先与学生商讨“异步推进教学法”，让学生了解这种教法，喜欢这种教法让这种教法深入人心。

(2)面向全体学生，摸底铺排，在充分了解和掌握学生的情况下，对学生进行动态分层分为A(低层)、B(中层)．C层(高层)三层，也可发动学生用自我鉴定式来分层，同时要让学生展望自己在单位时间里，通过异步推进所能达到的新层次，树立异步推进的目标。

(3)教师对分层的学生合理搭配，构成小组内各层次的有机组合，为小组讨论作准备。

（4)在“指导预习”中，教师告诉学生预习方法，鼓励学生填写“质疑卡”。

在充分参考不同学生的质疑，即完全了解学情的一半，结合课文的重、难点，设定“异步推进”的教学目标和内容，争取有的放矢。

“初中语文自主学习异步推进教学法”的基本模式为“四阶六步”。

“六步”的操作步骤：(1)指导预习；(2)同步自学；(3)分组讨论；(4)异步训练；(5)课堂小结；(6)课外练习。

这六步又大概归为四个阶段，即“引读感知阶段(一步)；启读生疑阶段(二步)；研读演练阶段(三、四、五步)；运用迁移阶段(六步。

这“四阶六步”操作体系充分展示了“异步”的规律性，使学生主体的学习积极性，学习潜能得到最大的发挥。

“引读感知阶段”再次预习课文，着眼点有二：一是让学生回顾自己的学情，做到心中有数，引读感知是课堂教学的有机组件，推动课堂教学进程；“启读生疑阶段”，教师要想“方”设“法”，实现教学目标中思维趋势、思想情感的控制。

当学生的思维不是处于积极状态时，数师要创设情境，使之兴奋，特别要通过教学内容的情感基调来控制学生的情感，把学生导入课文特定的情境中，通过学生进入情境来理解课文内容，把握感情基调，并与之产生共鸣，从而有效地完成语文教学所肩负的“文”“道”两方面的任务。

促进学生智力因索和非智力因素的发展。

在此过程中，要启发学生从整体上感悟课文，并通过明确的“重点、难点”，激发出学生的“疑点”，教师也可参照学生的“质疑卡”中的有价值的“质疑”，设疑铺路，相机诱导。

“研读训练阶段”是教学的主体部分，包括“分组讨论、异步训练与课堂小结”。

在分组讨论中，教师就“启读生疑”中“重点、难点”所产生的“疑点”，组织学生展开讨论。

允许学生“见仁见智”，允许学生保留自己的意见，特别要捕捉讨论中进发出来的创新思想。

在“异步训练”中，教师要融合学生质疑的情况，设置三至四层的训练题，在小组讨论后，分发学生，让学生自由选择，但一定要完成属于自己的“基本口粮”，同时要跳一跳，力争在异步推进的过程中，最终“会当临绝顶，一览众山小。

”在此过程中，教师要加强巡视，要介入，利用点滴时间，个别辅导，并积累反馈情况，为后一层的“课堂小结”作准备。

在“课堂小结”中，要注重发挥学生的主体作用，让不同层次的学生谈自己的收获和体会，让他们体验学习的乐趣，并促使他们对自己所学的知识，归纳提炼，去粗取精，这也是一种异步推进，最后师生共同总结，不拘一格。

教师还要告诉学生，学知识的目的，是为了学以致用，主张“今天的知识今天要用。

”为最后的“迁移运用阶段”蓄势；在“迁移运用”中，学生能有效运用新学的知识，老师要及时表扬，能把所学知识运用到实践中去，老师要大力推广，因为“中学语文教学的基本任务是教学，终极目标是育人。

”是要培养出各具个性，不断追求新知，具有独立思考精神的人。

“初中语文自主学习异步推进教学法”作为一种新型的教学方法，成功地把全班的、分组的、分层的、个别的教学，融会贯通成一个有机的完整的教学过程。

它不仅是不同层次学生学习语文的异步推进，也是教学过程中各个环节的异步推进，不仅促个体、小组的异步推进，也是全班的包括老师在内的整体的异步推进。

但本教法并不反传统，其本质是为落实素质教育大面积提高教学质量，在学生认知规律的基础上，对传统精华的一次积淀。

例如本教法为落实“因材施教”而异步分层(学生的分层，教学目标、内容的分层)，它与以往的分组教学．层次教学有天然的“血缘”关系，而具体“四阶六步”又与传统的阅读教学的“三分法”与“四分法”密不可分。

在教师教学过程中，“异步推进教学法”主张变讲堂为学堂，尤重点拔式教学。

针对学生的三种障碍(知识障碍、思维障碍、心理障碍)，抓住教材三点(重点、难点、疑点)，从三个方面(知识内容、学习方法、学习实际)，通过三条途径(画龙点睛，掌握知识要领；举一反三，实现能力迁移；启发探讨，求得教学相长)，达到三个目的(掌握知识，发展能力，养成习惯)，这些点拔教学的理念，正好为“异步推进教学法”教学内容设置的每一“阶”，每一“步”作参照，善莫大焉。