《桂林山水》评课稿《桂林山水》整篇文章构思精巧，句段精美，文首引名句，文尾引诗句，以“荡舟漓江，来观赏桂林的山水”开始，以“舟行碧波上，人在画中游”结尾，首尾照应，结构浑然一体，给读者以强烈的艺术感受。
文章遣词造句严谨，语言优美，诗化的语言耐人寻味。
字里行间洋溢着作者对桂林山水的一片热情。
如果老师讲得太多，文章会搞得支离破碎，整体的美感就会被破坏。
只有通过多读，反复读，读出语感，以读代讲，披文入情，使作者的感情和读者的感情溶为一体。
因此，梁胜老师在教学中紧紧抓住“美”这个字眼，精心设计教学环节，主要采用“以读代讲，以讲促读”，这一方法进行教学。
一、课前播放桂林山水图片，让学生的情绪为之兴奋，为下面的学习打下了基础。
二、揭示课题后，老师马上以优美的课件，配以如泣如诉的音乐立刻带着学生进入了如诗入画的桂林山水美景中。
如果这时候老师能够范读课文，或者加以声情并茂的讲解我想效果一定更好，教师的范读可以感染学生的情绪，更好的激发学生的朗读兴趣。
另外老师在初读后，可以问问学生的感受，让学生对课文有个整体的了解。
三、紧扣重点词体会感情。
老师紧扣“甲”、“静、清、绿”，“奇、秀、险”等重点词，读读议议，个别读、齐读、引读、议读，文中作者对桂林山水的热爱之情完全被学生体会出来了；四、传授技巧使学生入情入境。
如：第二句读好“啊”的音变［静啊（nga），清啊（nga），绿啊（ya ）］。
但这个nga的读音老师还是应该恰当的纠正，因为学生们还是没有掌握。
再比如“连绵不断的画卷”的朗读指导等，老师都比较注重技巧的传授的。
但梁老师在学生分句朗读后，没有让学生再把整段连起来朗读，这个课文的整体性就被打乱了，整段朗读时的感情起伏变化学生的感受就比较肤浅了。
朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。
重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。
朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成极积的创造精神，从而促进学生语感能力发展。
在这一方面梁老师给我们做了很好的示范。
篇二：《桂林山水》评课稿《桂林山水》评课稿刘亚楠《桂林山水》整篇文章构思精巧，句段精美，文首引名句，文尾引诗句，以“荡舟漓江，来观赏桂林的山水”开始，以“舟行碧波上，人在画中游”结尾，首尾照应，结构浑然一体，给读者以强烈的艺术感受。
文章遣词造句严谨，语言优美，诗化的语言耐人寻味。
字里行间洋溢着作者对桂林山水的一片热情。
如果老师讲得太多，文章会搞得支离破碎，整体的美感就会被破坏。
只有通过多读，反复读，读出语感，以读代讲，披文入情，使作者的感情和读者的感情溶为一体。
因此，乔老师在教学中紧紧抓住“美”这个字眼，精心设计教学环节，主要采用“以读代讲，以讲促读”，这一方法进行教学。
一、课前播放桂林山水图片，让学生的情绪为之兴奋，为下面的学习打下了基础。
二、揭示课题后，老师马上以优美的课件，配以如泣如诉的音乐立刻带着学生进入了如诗入画的桂林山水美景中。
如果这时候老师能够范读课文，或者加以声情并茂的讲解我想效果一定更好，教师的范读可以感染学生的情绪，更好的激发学生的朗读兴趣。
另外老师在初读后，可以问问学生的感受，让学生对课文有个整体的了解。
三、紧扣重点词体会感情。
老师紧扣“甲”、“静、清、绿”，“奇、秀、险”等重点词，读读议议，个别读、齐读、引读、议读，文中作者对桂林山水的热爱之情完全被学生体会出来了；四、传授技巧使学生入情入境。
如：第二句读好“啊”的音变［静啊（nga），清啊（nga），绿啊（ya ）］。
但这个nga的读音老师还是应该恰当的纠正，因为学生们还是没有掌握。
再比如“连绵不断的画卷”的朗读指导等，老师都比较注重技巧的传授的。
但乔老师在学生分句朗读后，没有让学生再把整段连起来朗读，这个课文的整体性就被打乱了，整段朗读时的感情起伏变化学生的感受就比较肤浅了。
朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。
重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。
朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成极积的创造精神，从而促进学生语感能力发展。
在这一方面乔老师给我们做了很好的示范。
《桂林山水》评课稿孟凡红今天我听了乔老师的《桂林山水》一课，我们听了以后，觉得乔老师这堂课是一堂高质量的课，在教师中有一定的示范作用。
乔老师在教学所运用的教学手段是高明的，具备现代教学理念、新思杨、新思维，她在课堂教学组织能力相当强，驾驭学生的能力也强，我们听了以后，赞不绝口，综合大家评课意见，归纳如下：一、运用新的教学理念，打破传统的教学思维乔老师在教学中深得学生喜爱。
用学生的话说，她有明亮而又充满着智慧的大眼睛，她那双眼睛简直就是双会说话的眼睛，学生上课乐意听乔老师讲课，愿意和乔老师交流，学生看到她那双眼睛不敢分神、开小差。
我们老师也有同感，加上她运用新的教学理念，打破常规的教学思路，从课文内容入手，然后展开，各个击破，达到事半功倍的效果。
二、讲读结合，课堂活跃乔老师在教学中，非常注意讲读结合，让学生在讲和读的结合中理解课文内容和达到掌握课文内容。
她在教学中，以学生为主体，以教师为主导，相信学生，充分调动学生学习的积极性、主动性。
例如：乔老师在教学第二自然段时，先让学生观察图画、投影漓江的水、波澜壮阔的大海，水平如镜的西湖和漓江的水。
问：漓江的水有什么特点呢？然后让学生练习朗读，指名读，引导学生感受漓江水的静、清、绿，接着齐读课文，提问：漓江的水给你留下了什么印象。
因而，学生学习比较轻松，感觉快乐，从而课堂上也十分活跃。
《桂林山水》评课稿赵航天前不久，听了乔老师《桂林山水》觉得在这堂课的教学中体现了素质教育的教学思想，落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
课堂开放而有活力。
在很多方面值得我去借鉴和学习。
具体表现如下：一、构建和谐的课堂气氛，点燃学生心中的火焰。
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激是对所学知识的兴趣。
一个人一旦对某一事情发生了浓厚的兴趣，那他作出的努力会达到惊人的程度。
”乔老师的课，充分反映了师生之间的“平等、民主、和谐”的氛围。
课堂上每个学生都能各抒已见，畅所欲言，学习积极性非常高。
兴趣是最好的老师。
教师只有点燃了学生心灵上的兴趣之火，才能不断地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，活跃课堂教学气氛。
二、注重以学生为主体，关注他们的独特感受。
在整个课堂实施过程中，乔老师注重以学生为主体，关注学生所想、所说，不断用激励性的话语从正面加以引导。
如“相信你们一定能做到”，看似平常的语言却蕴涵着教师对学生提出的要求，不显得那么生硬，正如德国教育家第斯多惠所说的：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”在教学中，乔老师能照顾差生。
对于学习能力较强的学生，能引领他们深刻体会课文的主题；对于胆小的学生能给予他们鼓励，对于篇三：桂林山水的评课桂林山水的评课徐浦小学孙丽丽在这次学校“骏马奖”和“耕耘奖”的评比过程中，我作为一名新老师，很幸福的听了好几堂有经验老师上的课，许多课都上得很好。
对于我来说，学习是主要的，很多课上的精彩片段让我受益很多，我还处于学习积累经验的阶段，对于听的课也只是一些比较初浅的认识，我就写一点陈老师上的《桂林山水》的课的感受和体会。
首先，陈老师对文本知识、能力培养、情感体验三维教学目标的定位比较适中。
抓住了课文重点，即学习课文第二、三、四自段，了解桂林山水的特点；达到了能力方面的目标就是理解文章的表达方式，能够抓住事物的特点进行描写的练习和有感情地朗读课文；在情感方面增强学生的民族自豪感，激发探索大自然奥秘的兴趣。
从教学设计到实施过程来看，达到了教学目标，使学生如同身临其境般地感受到了桂林山水的美。
其次，陈老师的这堂课教学设计安排紧密、合理。
整堂课的设计以“桂林山水甲天下”统领全文，引入课题时设计提问，比如“甲”什么意思？除了“甲”以外还有什么排列第一？“甲天下”是什么意思？这样的问题层层导入，出示图片让学生以激情的赞叹寻找引出了漓江水的特点：静、清、绿。
又让学生具体感受漓江的水怎样静、清、绿。
再让学生找出描写了桂林山的特点：奇、险、秀，以及让学生具体感受桂林的山怎样奇、秀、险，最后用第四段文字进行总结，进一步突出“桂林山水甲天下”。
学生感悟了作者采用排比、比喻、对比的手法给读者描绘了漓江的水美，桂林的山美，课文的语言更美！再者，陈老师注重学生读音的练习和朗读习惯的训练，在教学环节中读准音变的字，注重发挥学生的想象，还有，陈老师在教学过程中注意到了课文总分总的结构，这个环节也说的比较清楚，学生也能很好的理解。
接下来提小小的一点建议，这堂课一开始，陈老师就在揭示课题后出示第一小节以及一副桂林山水图，从而让学生用一个字说他对这副图片的感受，老师也随机出示板书，把分述的内容即“水”：静、清、绿；“山”：奇、秀、险直接出示出来，这一环节可能花时太长，影响到后来的环节的展开，如果能把这些环节放入讲解课文第二、三自然段时再出示，可能时间会更足够。
还有就是陈老师在讲解第二自然段中的比喻句，即“漓江的水真绿啊，绿得仿佛是一块无暇的翡翠”，陈老师提的问题是，课文中把什么比作什么？无暇的翡翠是绿色的，寓意水的颜色也是绿色的，这也是一种比喻吧！以上只是我的一点点感受，可能这些想法和建议有不足的地方，我还需要学习和借鉴，总之，陈老师的这堂课总体上上得很不错的，希望以后有更多这样的机会让我们一起来学习！篇四：桂林山水评课记录《桂林山水》课后评析《桂林山水》以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，是一篇不可多得的写景佳作。
开篇引用名句“桂林山水甲天下”作为文章的总起句，然后围绕这一名句，分别从水和山两个方面作具体描绘，最后以“舟行碧波上，人在画中游”的诗句收尾，概括全文，又与“甲天下”遥相呼应。
全文脉络清晰，起承转合，自然流畅，给人以美感。
吴老师凭借扎实的基本功，用她深情并茂的语言和恰如其分的引导，沉着冷静地将课堂演绎得比较精彩，亮点主要表现在：一、能较好地把握教材的特点，抓住总分总的结构，排比句的比较，体会汉字的魅力。
二、把握第二学段的特点，词语教学颇具特色。
第一、对“无瑕”的教学，不是简单孤立的，而是通过与“无暇”这个容易混淆的同音词进行比较，发现它们的相同点和不同点，从而发现并找出形声字的形旁表意的特点。
其实，通过这个词的教学，学生受益不止是掌握了两个词，而是掌握了一类词，因为他掌握了一种学词方法。
第二、对“危峰兀立”一词的教学颇具智慧：一是让学生质疑解疑，这样就变成学生学习的一种需要，也较好地体现了学生的主体作用；二是让学生教育学生，当学生解疑之后，老师询问她怎么知道这么多，孩子回答预习时上网查资料的，老师肯定了课前预习的重要性；三是教是为了不教，老师在学生解疑之后并没有一代而过，而是引导抓“兀”和“危”这两个关键字来把握词语的意思。