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五、教育的生活起源论
杜威：教育是 促进儿童通过 主动活动去经 验一切并获得 直接经验的过 程，所以，教 育自然是在生 活中提出的。
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评价
教育的生活起源论看到了教育与生活之间的 联系，认识到了教育源于生活，要求教育与 生活融合，强调教育的情景性、经验性、真 切性，重视教育实践的作用，赋予了教育以 生活的活力。 但是，就教育本身的历史起源而言，教育的 起源跟教育和生活的关系是两个不同的问题， 而教育生活起源论却未将二者加以区分，当 然也无法正确回答教育的起源问题。
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㈡ 教育起源的研究
叶澜：教育起源于人类的交往。 论证：“起源”不同于“产生”、“出 现”。 人类教育活动起源于交往，在 一定意义上，教育是人类一种特殊的交 往活动。探讨“起源”则要找到“原 型”；同时，既要明白起源结果物与 “原型”之间的联系，更要区别二者间 的差异，切不可把起源结果物等同于 “原型”本身。
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（四）评价
在人类之初，人类对自然与自身的 认识有限，知识总体水平比较低， 因而这种教育起源的观点是缺乏科 学根据的。 提供了批判的靶子； 为人们提供了一种思维方式。
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二、教育的生物起源论 （一）主要观点 1、其他动物界也有教育； 2、教育产生于生物学的进化过程，是对 动物界的改造、修正和发展； 3、来源于本能。
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第三节 教育的本质与属性
一、教育的含义 ㈠ “教育”的理解
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属性
属性是指事物本身所固有的特性
质
质是事物直接的规定性
本质
本质是事物的内部联系，是由事 物内部的特殊矛盾所规定的 它是事物的质中最一般的、决定 性的东西
属性是事物单方面的特性
质反映事物多方面和全面的属性， 是多种属性的统一
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三、教育的心理起源论 孟禄：教育起源于儿童对成人的无意识模仿。
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评价
这种观点把模仿作为教育的途径之一，有一 定的可取之处。模仿是先天的、本能的，但 是是人类的，不是动物的。 把全部教育都归于无意识状态下产生的模仿 行为，从而把有意识的和在意识支配下产生 的目的性行为排除在教育之外，这就走向极 端了。
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第二节
教育的发展阶段
一、不同的分类方法
（一）冯近平—文化的进化：四个时期 1、元教育时代：个人的需要与社会的需要、教 育的进行与生产的进行、个人的发展与社会的 发展是原始的一致性。 2、异化教育时代：一部分人的权利和工具。 （1）学校的产生；（2）制度化的教育；（3） 教育成为特权工具，是少数人压迫多数人的工 具。
社会属性、自然属性、人类属性
与它事物联系时表现出来 多样性、多面性
自然物质结构的质、功能的质和 系统的质
与它事物区别时表现出来
由一组对立统一的矛盾双方所构 成
通过在与他物的联系才能体现出 来
丰富多彩
不象质那样丰富多彩
客观事物内在的相对稳定的方面
不确定性、不稳定性
确定性、稳定性 对于事物某一侧面的规定
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3.社会主义教育的个性特征
第一，坚持教育的社会主义性质，培养 社会主义事业的建设者。 第二，坚持马克思主义的教育方法论观， 用马克思主义思想指导教育理论研究与 实践。 第三，坚持理论联系实 际，倡导教育与生产劳 动相结合。
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现代化教育的基本特征
Hale Waihona Puke 第四，教育方法比 较呆板、机械，主 要是单纯的知识传 授，强迫性的道德 灌输；允许教育中 的体罚手段。 第五，积累了丰富 的教育经验，获得 了逐步的科学教育 认识。
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古代社会的教育思想
东方有孔子的教学思想、孟子的道德教育思 想、荀子的教师思想、墨子的教育内容思想、 朱熹的学习方法、王阳明的儿童教育思想。
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第六，重视教育的交流与合作， 教育具有国际性。
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第七，重视教育 科学研究，提倡 按科学规律办教 育，教育具有科 学性。
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2.资本主义教育的个性特征
第一，出于各阶层利益的冲突与协 调，要求在教育目的上兼顾各个阶 层的需要。 第二，建立了体系比较完备的现代 学校制度，学校教育管理比较成熟。 第三，基于民主、平等的社会理念， 要求不断推进师生关系的民主化。
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二、教育的发展阶段
（一）原始社会教育的基本特征
第一，生产力水平低下，教育具 有原始性。 第二，教育与宗教等活动联系密 切，教育具有宗教性。 第三，教育对象没有等级的区分， 教育无阶级性。
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㈡ 古代社会的教育
第一，现代教育与生产劳动的结合日趋紧密； 第二，现代教育的普及性与专门性日趋结合； 第三，现代教育形式更加多样化； 第四，现代教育具有商品性； 第五，科学性与人文性融合； 第六，现代教育具有发展性； 第七，现代教育具有民主性； 第八，现代教育具有主体性； 第九，民族性与国际性日益结合； 第十，现代教育的生态意识在增强。
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# 奴隶社会的教育 1、中国教育：（ 1）学校的雏形；（ 2）教育内容： 礼、乐、射、御、书、数（六艺）；（ 3）教育目的：在 明明德，在亲民，在止于至善。 2、欧洲教育：斯巴达体系和雅典体系。 # 封建社会的教育 1、中国教育：以唐朝为例 （ 1 ）教育制度：官学为主。中央（两馆六学）崇文 馆和弘文馆；国子学（三品以上官员， 300 人）、太学 （五品以上， 500人）、四门学（七品以上）、律学、书 学、医学。 （ 2 ）教育内容：四书 - 大学、中庸、论语、孟子；五 经 - 诗经、书经、易经、礼记、春秋；三纲五常、三从四 德。 29 2019年1月25日星期五 （3）教育目的：学而优则仕。
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3、复归教育时代：回归教育的原义。 4、自由教育时代：平等、理想的境界。 （1）学校的产生；（2）制度化的教育；（3） 教育成为特权工具，是少数人压迫多数人的工 具。
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（二）桑新民教授—教育实施的自觉程度：三个 时期 1、原始教育阶段： 2、学校教育阶段： （1）传统的人文教育时期；（2）自然科学教 育时期； 3、学习化社会阶段
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西方有苏格拉低的 “问答法”、亚里 士多德的“三育理 论”、卢梭的自然 主义教育思想、洛 克的绅士教育思想、 福绿贝尔的儿童教 育思想、斯宾塞的 科学教育思想等等。
亚里斯多德
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㈢ 现代社会的教育
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1.现代社会教育的共同特征
教师教育课程 教师教育课程
现代教育学 教育学原理
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第四章
教育的历史发展
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本 章 主 要 内 容
第一节 教育的起源与发展 一、教育的起源 二、教育的发展 第二节 现代教育的本质与属性 一、现代教育的含义 二、现代教育的本质 三、现代教育的属性 第三节 现代教育的功能与价值 一、现代教育的功能 二、现代教育的价值
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本 章 教 学 要 求
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掌握教育发展的基本阶段及其阶 段性的重要特征，代表人物及其 著作和主要思想主张； 正确理解“教育”的概念及其含 义； 认识教育的本质与价值问题的多 种学说； 对教育功能与价值选择问题有一 定的认识。
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本 章 重 点 难 点
2、欧洲教育： （1）僧侣封建主-教会学校：“七艺”： 文法、修辞、辨证法（三科）、算术、几何、 天文、音乐（四学）。 （2）世俗封建主-骑士教育：骑士七技： 骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗。 新“三从四得” ：对太太要尊从、听从、 服从。太太花钱要舍得，太太化妆要等得，太 太吩咐要记得，太太发脾气要受得。 新的家庭体制：丈母娘领导下的太太全面 负责制。
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四、教育的劳动起源论
（一）主要观点
1、教育起源于劳动中人们产生的需要；劳动是一 种智力化的过程。 2、以制造、利用工具为标志的劳动不同于动物的 本能活动；动物的群性（先天的本能的）—人的 社会性（后天的习得的）。 3、教育产生于劳动是以人类的语言能力的发展为 条件的。 4、从教育产生起，其职能就是传递生产和生活经 验。 5、教育的范畴是历史性与阶级性的统一。 2019年1月25日星期五
重点 理解现代教育的内涵； 现代教育的功能及其选择； 现代教育的价值及其选择。 难点 现代教育的起源与本质； 现代教育功能和价值的选择问题
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第一节 教育的起源
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一、教育的神话起源论 （一）主要观点：教育跟其他万事万物一样， 都是由人格化的神所创造的，教育的目的就 是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从 于天。 （二）代表人物：东方有中国的盘古开天创世、 女娲补天救世传说；西方有上帝创世、诺亚 方舟济人的神话故事。 （三）理论基础：唯心主义的；既不能被证实 也不能被证伪；形而上的思辩而不是逻辑的 推演和事实的证明；神话的叙事。
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古代社会教育的基本特征