第五单元厘米和米教学内容
认识线段（教科书第59~60页例1和“想想做做”第1~5题）
课时第一课时
教学目标
1. 使学生经历从具体情境中抽象出线段的过程，认识线段的特征，了解线段是有长短的，学会正确地画线段，体会两点间只能画一条线段。
2. 使学生通过观察、比较、操作等活动，能用自己的语言描述线段的特征，培养比较、抽象简单几何图形的初步能力，发展初步的空间观念。
3. 使学生能积极主动地参与数学学习活动，感受数学来自生活实际；能积极参与观察、交流等活动。
教学重点
线段的特征。教学难点
建立线段的表象。
教学准备
学生每人准备一根毛线、直尺和正方形纸。
教学过程
一、观察情境，比较曲直
出示运动场上的直线跑道、曲线跑道，跳绳、拔河的图片。
提问：请小朋友仔细观察图里的跑道和绳子，比一比两幅跑道线的形状和两根绳子的形
状，你发现它们有什么不同吗？（一条是直的，一条是弯曲的）
指出：对，生活中我们经常看到像这样的线，它们的形状有些事直的，有些事弯曲的。二、观察操作，认识线段
1. 操作、观察（1）让学生把一根毛线随意放在课桌上，观察是什么形状。
提问：如果用手捏住线的两端、拉紧，这条线的形状会发生什么变化？
那你能把这条线拉紧看一看，原来弯曲的线变得怎样了吗？（学生拉紧毛线）
（2）提问：现在小朋友手里的线是什么形状的？（出示固定在小黑板上的一根线：拉
直、两端用图钉固定）
说明：现在两手拉紧的这条线是直的，（板书：直的）这两端的点（指图钉）叫作端点。
（板书：端点）
提问：这条拉直的线有几个端点？（补充板书成：两个端点）
请小朋友互相指一指，你手里拉直的线两个端点在哪里，指着说一说端点。
大家看这条拉紧的线，能说出它有什么特点吗？（回答后齐说：直的、两个端点）
（3）指出：把线拉紧，两手之间的一段是直的，有两个端点。这两手之间的一段可以
看成线段。（板书：线段）
追问：这两手之间的一段可以看成什么？（回答后齐读两遍：线段）
（4）变式。
教师两手把线拉紧，连续变换方向、长短，每次要求学生思考：现在两手之间的一段可以看成线段吗？为什么？（直的、两个端点）
指出：我们把线拉紧，不管它的方向、位置、长短怎样变化，只要是直的、有两个端点，
就可以看成是线段。
2.认识线段。说明：线段可以用这样的图形来表示，它是直的（教师画直的线），有两个端点（教师
在两端点上点）。这样的图形就是线段。
追问：你知道线段有什么特点吗？端点应该怎样表示？（强调两端要点上点表示端点）引导：你认识线段了吗？你能闭上眼睛，在头脑里画一条线段，记住它是什么样的吗？
试试看。（教师描述，让学生想象：我们在脑子里想，一条直的线，有两个端点，这就是线
段）
3.做“想想做做”第1题。出示第1题图形（可以补充增加直线、射线的图形）。
学生判断哪些是线段，哪些不是，说说理由。
4.举例反馈。引导：现在小朋友明白了线段是直的，有两个端点。在生活里，像直尺的边、课本的边
都是直的，有两个端点，（用实物指边和端点）所以都可以看成线段。你还能找到哪些物体
的边可以看成线段？小朋友找一找，找到后我们交流一下。学生交流，并指出：只要是直的，有两个端点，就都可以看成线段。
三、比长短，画线段
1. 认识线段长短。（1）师生都用一张正方形纸对折（见教材），找出折痕。
提问：对折时的折痕可以看成线段吗？为什么？
（2）你能折出比这条线段长的折痕吗？比这条线段短的呢？（学生折纸，交流折法）
引导：折出的线段哪条长一些，哪条短一些？和同桌互相说一说。
小结：折出的这些折痕都可以看成线段。通过比较，我们发现，有的线段长一些，有的
线段短一些，也就是说，线段是有长有短的。（板书：线段有长有短）
2.画线段。我们已经认识了线段，那你能自己画一条线段吗？（学生自己画线段）
交流：你用的什么工具，怎样画的？
评价学生画法，并示范画线段：我们可以用沿着直尺的边画线段，两端要画点表示端点。
请小朋友用直尺再画一条比刚才长一些或者短一些的线段，再和同桌说说你画的两条线
段哪条长、哪条短。
3.学习反馈通过上面的学习，你认识了线段的哪些特点？怎样画线段？
四、巩固练习，深化认识
1. 做“想想做做”第2题。让学生填写（），再交流。
引导：我们来看这里的图形，多边形的每一条边就是一条——（线段）。三角形由3条
线段围成，四边形由——（4条线段）围成，五边形由——（5条线段）围成。从这里你发
现了什么？
指出：连接两点只能画一条线段。
3.做“想想做做”第4题。学生连点画出三条线段。
提问：画了几条线段？三条线段围成了什么图形？说明：三角形就是由三条线段围成的图形。
4.做“想想做做”第5题。读题，了解题意，并提问：“每两点之间”是什么意思？
要求学生在每两点间画一条线段，能画几条就画成几条。
交流：你画了几条？条数最多的小朋友画了几条？
引导：（出示学生画4条线段的图形）大部分小朋友画了4条线段。请小朋友观察，还
有哪两点间没有连接成线段吗？可以看图先讨论讨论，再说说你的想法。说明：要在每两点间画一条线段，凡是两点间就要连接成线段。那怎样可以不遗漏呢？
可以按顺序，每次从一点开始连接其他三点，这样可以画成6条线段。
五、全课总结
提问：今天我们认识了什么？线段有什么特点？
你能说说自己认识线段的过程吗？（把线拉紧知道看成线段——认识表示线段的图形—
—比较长短知道线段有长有短——学习画线段）
你还有什么收获或者体会？
第五单元厘米和米
教学内容
认识厘米（教科书第61~63页例2、例3、例4和“想想做做”第1~7题）
课时
第二课时
教学目标
1. 使学生经历测量、观察、比划等活动，认识长度单位“厘米”，知道1厘米的实际长度，能表示出1厘米的大概长度；学会用厘米为单位的测量方法，能用厘米为单位测量较短
物体或线段；能以厘米为单位画出指定长度的线段。
2. 使学生在操作、比较、观察等活动中，体会学习长度单位的必要性，建立1厘米的长度观念，了解物体、线段近似长度的含义和表达方法，积累测量长度和按指定长度画线段
的经验。
3. 使学生积极参加操作、测量、画图等活动，主动了解长度单位厘米，感受长度单位在实际生活里的应用价值。
教学重点
认识长度单位“厘米”
教学难点
建立1厘米的长度观念。
教学准备
师生每人准备一把尺和1厘米的小棒，学生准备测量用的相关物体，如小棒、小刀、铅
笔等。
教学过程
一、实践感悟、引入课题
谈话：小朋友，我们已经认识了线段，知道线段有长有短。你们想知道自己课桌面的长边有多长吗？
那请大家选择自己喜欢的工具，比如，用文具盒、书、铅笔、手的一拃等等，去量一量。
先想好准备用什么工具来量课桌面的长，再测量出有几个那么长，然后按黑板上的说法互相说一说。
让学生动手量一量，教师巡视指导方法。
学生汇报测量结果，教师选择板书在小黑板（）里。
引导：我们课桌面是一样长的。现在看看你用什么量的，量得的数量（几）和哪个一样，
和哪个一样，和哪些不一样，想想这是为什么，互相说说看。
提问：为什么你量的结果和有的数量一样，和有的数量不一样吗？那怎样才能让大家量
的数量一样呢？引入：看来啊，所有的人量同样长的物体，结果要得到同样的数，就要用统一的测量工
具，用统一的长度作单位。那么这样的单位有哪些呢，每个单位是多长呢，从今天起我们开
始逐步学习长度单位。这节课我们先学习长度单位厘米。（板书课题：认识厘米）
二、观察比划，认识厘米
1. 引导：在生活里，你发现人们一般是用什么来量物体长度的？说明：量长度的统一工具是尺。要知道有多长，可以用尺来量一量。在量比较短的物体
时，可以用厘米作单位。
2.认识刻度尺。谈话：认识厘米，我们先要学会看尺，请你们拿出自己的尺，和老师这把放大的尺比一
比，找找有哪些地方是相同的。组织交流：尺子上有数，让学生集体从左往右按顺序读一读。
尺子上都有一条条的线，让学生观察这些线有长有短，说明叫“刻度线”，让学生看较
长的刻度线表示的数，说明这些按顺序排列的数正好在这些较长的刻度线下面，数几就表示
刻度几。像0就表示这条刻度线是0刻度线或者刻度0，是我们尺子上的七点；3就是3刻
度线或刻度3等等。
提问：你观察一下，刻度0到刻度1是几大格？到刻度3呢，数数刻度0到刻度10是
几大格？
结合尺子上有厘米或cm，说明cm就表示厘米，厘米就是常用的一种长度单位。让学
生思考尺子上哪里到哪里是1厘米。
3.认识厘米（1）指一指
请小朋友看自己的尺，你知道从刻度0开始，到哪里是1厘米吗？
说明：小朋友的尺上从刻度0到刻度1这样的一大格的长就是1厘米，请小朋友在自己
尺上看一看1厘米有多长，记在脑子里，再同桌互相指一指这1厘米。
提问：你能说说从刻度几道刻度几之间的长度也是1厘米吗？
小结：在这样的尺上，相邻的两个较长刻度线之间的长度就是1厘米，厘米可以用字母
cm表示，1厘米可以写成1cm。（2）比一比
引导：请大家拿出这根很短的小棒，在尺上比一比有多长。
下面请小朋友跟着老师一起做：用右手的拇指和食指轻轻夹住小棒两端，现在手指不动，
再用左手慢慢抽出小棒，这拇指和食指之间的长大约就是1厘米。
看看两指之间的举例，把它记在脑子里，想一想1厘米是多长。
现在不用小棒，用你的小手比划出1厘米大约有多长。同桌互相检查。
谁来比划给大家看一看？
（3）找一找
我们来找找哪些物体的长度大约是1厘米。
学生交流自己想到的哪些物体长1厘米，教师比划出大约长度给学生看。大家刚才找到的物体的长大约1厘米，1厘米大约就是这么长。厘米是一个比较短的长
度单位，所以量比较短的物体可以用厘米作单位。
（4）数一数