导
页），仔细体会教学设计结构及其目的。
型 2、 结合自己的工作实际，请思考以下问题：
教 学
①这两则教案与你自己过去的教案有哪些相似和不 同之处？
②从整体上看，两则教案之间有什么异同点？（结
的
构、格式）（目的在于总结出授导型教学的设计
设
要点）
计
③小组讨论，并完成课本P79表4-1。
小结—授导型教学的设计要点
教
为教学目标）则是对学习者通过教学之后将能作什么的
学 一种明确、具体的表述。
的 • 布卢姆的“教育目标分类”理论把学习目标因素分为三
设 大领域：认知领域 ，情感领域，动作技能领域。其中
计
认知领域又包括知道、理解、运用、分析、综合和评价
6个层次。
基本概念
授
• 教学重点：指教学内容中最基本的、最主要的知识
导
技能，在整个教学内容中占有核心地位。通常多集
型 教
中在基本概念、基本理论和基本方法上。
学
• 教学难点：是教学内容中学生较难理解和掌握的部
的
分。
设
• 重点和难点不一定一致，每节课也不一定都有难点。
计
什么是三维目标？ ——三维目标指课程目标的三个维度，即知识与技能、过程 与方法、情感态度和价值观。
1．知识与技能
培训目标
模块4 授导型教学的设计
1、理解授导型教学的特点与设计要点，关注媒体在其中的作用。 2、掌握授导型教学设计中教学目标分析、学习者特征分析、教学方法选择、
教学媒体选择的一般方法。 3、能够用“授导型教学设计模板”设计并编写授导型教学方案，能够按照
教案评议表评价教案设计作品。 4、熟练掌握用word2000编写试卷的方法。 5、掌握教学评价的相关理论知识。
的 分析其联系，其操作简单、应用广泛。而且由于其高效率
设 和经济性的特点使讲授教学盛行不衰。 计 3、随着教育改革的推进，单一的讲授教学方法的不足
日益明显，现在采用“授导型教学”这一说法，并且对讲
授法的内涵加以优化、创新，以符合新课改的要求。
二、研习授导型教学设计案例
授 1、先浏览两则教学设计案例文本（附录1，第185-196
包括学习者在接受、加工信息方面的不同方式，对学习 环境和条件的不同需求，以及在认知方式方面的差异等。
（二）、教学目标及重点、难点分析
教学目标的层次体系
授 导 型 教 学 的 设 计
基本概念
授 导
• 教学目标——是为实现教育目的而提出的一种概括性的 总体要求，是一种原则性规定。
型 • 学习目标——（对教师或教学人员而言，它也通常被成
3．情感、态度与价值观
情感，是人的需要是否得到满足时所产生的内心体验。 态度，是指个体对任何人、观念或事物比较稳定的心理倾 向，由认知、情感、意向三个成分构成。价值观，是一种 涉及行为方式和目标的持久信念，影响人对事物进行价值 判断，进而影响人的态度和行为。
说明——知识与技能维度的目标立足于让学生学会，过程与方法维度的 目标立足于让学生会学，情感、态度与价值观维度的目标立足于让学生 乐学。
“知识”指事实、原理、规律等。一般分为“了解、理 解和应用”三个学习水平层次。
“技能”是指观察、阅读、表述、计算、调查、测量、 操作仪器、制作模型、绘图制表、演奏以及一些特殊的运 动技能等。一般分为“模仿、独立操作、迁移”三个学习 2．水过平程。与方法
“过程与方法是指认知的过程方法，科学探究的过程和方法， 认知过程中人际交往的过程和方法。
目录导航
第一个环节： ➢ 授导型教学的含义及其设计要点 ➢ 基本功训练之四——学习设计并编制授导型教学方案 ➢ 基本功训练之五——学习用word2000编写测试试卷 ➢ 教学评价理论
第二个环节 Ø探究型学习的内涵及其设计要点 Ø评价量规的设计与使用 Ø基本功训练之六——学习设计并编制探究型学习方案
分析学习者特征
授
确定教学目标
导
分析重点、难点及相应的处理措施
型
选择合适的教学方法
教 学
教学设计思路 理论依据
思考：根据你的教学经验，你 认为还需要进行哪些设计？
的
信息技术应用分析
设 计
教学过程 教学流程图
如：板书设计 如：评价方法设计
教学反思
授 重点分析——
导
型授
1、学习者特征分析
教学的导型
2、教学目标及重点、难点分析
模块5 探究型学习的设计
1、理解探究型学习的内涵 2、掌握探究型教学设计的基本方法和步骤; 3、能利用“MiniQuest模板”设计并编写探究型学习方案。
4、理解评价量规的基本概念，掌握评价量规的设计和使用方法。
核心概念
模块4—— 授导型教学；授导型教学的设计；教学媒体； 教学目标；教学评价；测试试卷。
模块修改教案
２、如何进行信息化教学设计？
８个步骤： ①单元教学目标分析、 ②教学任务与问题设计、 ③信息资源查找与设计、 ④教学过程设计、 ⑤学生作品范例设计、 ⑥评价量规设计、 ⑦单元实施方案设计、 ⑧评价与修改。
（前期分析也是必不可少的）
中小学教师教育技术能力培训
理论部分
主讲： 景玉珠
新郑市教师进修学校 Email:jyzh120@
模块5—— 探究型学习；MiniQuest; 评价量规
一、授导型教学的含义
“授导型教学”是指在课堂教学中以讲解、演示、操
授 练及练习、自主学习、小组讨论、合作学习、问题化学习 导 等方法综合运用的课堂教学形式。
型 说明几点
教
1、首先它有别于单一的讲授法。
学
Hale Waihona Puke 2、讲授法主要借助教师口头言语来呈现知识，阐明、
教 含
3、教学方法的选择
义学
及其设的设
4、教学媒体的选择
计计
要
点
（一）、学习者特征分析
教学活动的设计是否与学习者特征相匹配，是决
授 定教学能否成功进行的关键。
导
型
学习者特征分析的主要内容：
教
1. 学习者的认知发展特征
学
2. 学习者起点水平
的
3. 学习风格
设
4. 学习动机
计
5. 学习兴趣
认知发展的特征是指学习者获得知识和解决问题的能力随时 间发生变化的过程和现象。最有影响的是皮亚杰的认知发 展阶段理论。他将儿童的认知发展阶段划分为感知运动阶 段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段四个阶段。
学习者起点水平的分析要包括3个方面的内容：
一是对预备技能的分析，了解学生是否具有进行新的学 习所必须掌握的知识与技能；
二是对目标技能的分析，了解学习者是否已经 掌握了教 学目标中的 部分内容；
三是对学习态度的分析，可采用态度量表、观察、会谈 等方式进行。
学习风格是指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式的 倾向性