小学古诗文群文阅读教学策略
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”
古诗文是中华文化的重要载体，让小学生多学习一些
古诗文有助于增加他们的语言积累，并能陶冶情操，
锻炼思维，培养他们的爱国主义情感，提高审美情趣
与语文素养。将群文阅读应用到古诗文教学中，为学
生创造更广阔的阅读空间，有利于提高学生的阅读质
量。本文主要探讨如何开展古诗文的群文阅读。

一、群文阅读的概述
群文阅读是新课改后所提出的一种新型阅读模
式。它的定义是指教师根据教学需要，在选定主题范
围内选择多个阅读文本，并指导学生进行阅读。传统
的阅读教学模式是教师对一篇文章进行分层次地详细
讲解，但未从整体角度进行讲解，从而导致文章没有
整体性，不利于学生对整篇文章的理解。群文阅读是
在一堂课上对多篇主题相关的文章进行阅读和讲解，
有助于学生对文章的理解，也能激发学生的阅读兴趣。
古诗文群文阅读的特点主要包括三个：一是主体
性，强调发挥学生的主体作用，在教师引导下让学生
主动思考，自主理解文本内容；二是交互性，在古诗
文群文阅读教学中，学生、教师与古诗文本是主要的
教学要素，而各要素间的有效互动是获得最佳教学效
果的关键；三是探究性，教师设计相应的议题，充分
调动学生的主动性，通过自主探究与小组合作找到答
案，从而提高学生的探究能力。
二、古诗文群文阅读教学策略
1. 对阅读素材进行筛选、组合
在开展群文阅读前，教师必须根据阅读内容，挑
选与教学计划相符合的古诗文类型，并要挑选与小学
生认知水平相符的古诗文内容。在挑选文本时要充分
体现“群”这一概念，即聚积，选择同一议题的古诗
内容进行组合。可在教材的基础上来选择文本素材，
但要注意古诗内容之间的联系性与关联性。通常来讲，
素材选择方法有五种：第一，根据同一作者进行选择。
第二，根据体裁选择素材，根据绝句、律诗、词曲等
不同体裁筛选诗词开展群文阅读教学，既能拓展学生
的阅读量，也能让学生看到语言文字之妙，提高其审
美能力。第三，根据意象选择素材，将意象相同的古
诗词组合在一起开展群文阅读，让学生利用所学的知
识来鉴赏古诗文，培养他们的欣赏能力。第四，根据
时间选择素材。第五，根据表达的思想情感选择素材。
2. 重视朗读，在朗读中品味古诗词
其它题材的群文阅读受数量与时间的限制，一般
采用的是跳读、浏览、扫读、精读相结合的阅读方式，
极少会进行朗读训练。而古诗词群文阅读则不同，除
了适当的静思默读外，朗读却是教学的重点。宋代万
岳说：“书不厌频读，诗须放淡吟。”只有通过反复诵
读，反复品味才能体会到古诗文的韵味与美感。而纵
观当前小学古诗词阅读教学现状来看，学生读得太少
就是一个非常突出的问题。传统诗歌阅读教学中通常
对一首诗歌进行反复诵读，而诗歌短小，学生容易失
去新鲜感与探究欲，阅读效果不甚理想。而群文阅读
是让学生对一组古诗文进行连续朗读，始终保持着新
鲜感。尤其是对于那些横向结构比较明显的诗文，学
生在朗读中会不断发现问题，产生疑问，从而增强朗
读的积极性。同时，教师给予适当的引导，让学生在
诵读过程中认真感悟，想象画面，便能进入作者所描
绘的意境中。
3. 注重拓展延伸
由于古诗词年代久远，小学生的语文基础薄弱，
阅历又浅，往往不易把握诗歌所表达的情感。因此，
语文教师有必要向学生介绍作者的社会经历、文化教
养以及创作背景等知识，便于?W生理解，才能与作
者产生共鸣。这要求教师树立开放的语文教学观，让
作者情与学生情在拓展延伸过程中融合。重视课堂交
流，这是对信息的整合过程，也是对古诗认知的加深，
情感深化的过程。因此，教师要发挥引导作用，创设
问题情境，引导学生思考。
4. 营造氛围，让学生在阅读中感悟
心理学研究发现，小学生的学习活动与效果主要
与认知内驱力及学习环境有一定关联。因此，语文教
师应为学生营造一个学习古诗的良好氛围，并通过有
效的方式加以训练，培养学生的学习兴趣。首先，在
教室内可张贴古诗图片，也可贴上学生抄好的古诗，
并挂着一些古诗书籍，让学生进入教室就能看到古诗
文，起到潜移默化的作用。其次，可要求学生每天背
诵一点，如课前背一背，放学前再练一练，长期坚持，
学生记住的古诗文就多了。最后，可寓教于乐，将古
诗文学习与小游戏相结合，寓教于乐，让学生在玩中
学，体会到学习的乐趣。
责任编辑 黄博彦