• 参考书目：
–李洪玉 何一粟著《学习动力》，湖北教育出 版社； –【美】Barbara L. McCombs等著《学习动机的 激发策略》，中国轻工业出版社； –【美】山姆·戈尔茨坦，南希·马瑟著：《开 发学习潜力：帮助孩子克服学习困难》，中国 轻工业出版社； –儿童观方面的书籍
• 我感动：
–大家愿意花时间来了解学生 –大家愿意为我们的学生贡献自己的时间和爱心 –在座的各位为学生做的一切 –……
学习是最美的姿态
• 学习动力
–学习动力是指学生参与学习过程中的学习动机 （理想、信念）、意志、兴趣、自信心、情感 等非智力因素，它对学习能起到发动、维持、 调节等作用，是学习成功或失败的最重要影响 因素之一。
学生为什么从学习中逃走
• 孩子的学习动力是与生俱来的。相信我们 仍会记起孩子在两、三岁时好提问、对外 界事物充满好奇的情境，但为何随孩子年 龄增长，有许多孩子会渐渐丧失内在的学 习动力?
如何宣讲此专题
• 你对学习的了解和热爱 • 你在学习中的挣扎与超越 • 能够既感受到学习在现实层面带来的益处， 更能够从表达生命的层面上去经验、看待 学习 • 不要陷入技术泥潭，关键是观念更新
• 对教师宣讲的要点：
–学生是人； –态度胜于技巧； –照顾到学生的学习风格； –教师的尊重态度； –安全氛围； –不同的教学形式——好玩、新奇、挑战……
• 教师
–确立学生和自己都是人的信念 –角色的转变：促进者、陪伴者，帮助学生激发 其固有的学习动机，提高其自我决定的潜能； –形成尊重学生差异、尊重他们不同的学习风格 的意识和态度 –意识到自己对学生学习欲望和态度的影响作用 –形成变革教学方式的意识和能力
• 家长
–确立适切的子女观 –认识体悟学习对子女的生命意义 –成为子女面对学习困难的支持源而不是压力源 –了解协助子女面对学习困难的支持源 –初步掌握“玩”学习的策略方法
力量抗衡（满足 被认为有能力的 需要）
报复（满足被 重视的需要）
自认为能力不 足（放弃一切 努力）
课堂小丑 ；讨厌的 学生；无 助的学生
叛逆的学 生；顽固 的学生
破坏型学 生；反抗 型学生； 玩世不恭 的学生
社会性适 应不良学 生；消极 学生；懒 惰的学生
学生偏差行为类型与走向
有用的 无用的
被动破坏 懒惰 行为目 的 获得注 意 获得权 利 报 复 主动建设 被动建设 主动破坏 成就 骚扰 乖巧可爱
学生学习内在动力激发和引导
南京晓庄学院 李建军
江苏省委宣传部 万场心理健康教育宣讲
本专题目标
• • • • • 确立人性化的儿童观、学生观 了解学习的丰富涵义 体验、认识学生逃离学习的动因 感悟、认识学习的生命意义 初步掌握激发与引导学生学习内在动力的 策略方法
不同宣讲对象的目标
• 学生：
– – – – 感悟学习对自己的生命意义 觉察自己逃离学习的内在动因 初步确立“玩学习”的意识 初步掌握“玩学习”的策略方法
学生最担心的是成人的拒绝和抛弃
学生最怕的是失败
失败意味着能力不足 学生常常把自我价值与能力等同 厌学是一种自我保护的方式 厌学的保护作用是避免遭受失败带来的痛 苦
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从社会来说
• • • • • 劳动密集型经济发展的模式受到挑战； 金融领域——看不见硝烟的战场； 高等教育的大众化发展； 就业形势严峻、生存焦虑加剧； 读书改变命运不再是真理……
• 对家长宣讲的要点： –恰当地爱孩子； –不要将孩子作为实现自己未竟人生梦想的工具 ； –倾听理解支持孩子做孩子的后盾； –具体的帮助和指导……
• 对学生宣讲要点：
–学习对自己的生命意义； –学习观：学习是自己的事情，学生必须对自己 的学习负责。学习是一个主动的、有目标的过 程，在这一过程中，学生不断转化和修正教师 所提供的信息。然后以一种具有个人特点的、 有意义的方式来建构新知识。学生应当是自我 指导、自我调节和自我激励的学习者； –如何“玩学习”； –怎样面对学习中的挫折与困难。
反叛
行为不当
固执
抗拒 无助
自暴自 弃
a.
b.
c.
• 人性深处的渴望：如果得到满足，他们的 生命会得到滋养，他们会更有生命的活力 ，也更愿意去从事给他们带来满足的各种 活动，包括学习；若是需求得不到满足甚 至被挫败，消极情绪，不安全感，得到自 我证实，片面的信息加工方式，出现各种 困扰。
学生行为背后的心理
本专题内容
学习 是什么
学生为什么从 学习中逃走
学习可以给学 习者带来什么
学习内在动力 的激发和引导
学习与学习动力
• 学习
–广义：从广义的角度看学习，包括学会知识、 学会技能、学会生活、学会快乐、学会与人相 处、学会学习。如沉迷网络游戏的孩子是有很 强的学习能力的。 –狭义：指学生在学校教育刻意设计的教育情境 中，学习到态度、有价值的知识和良好习惯等 。
• 你认为人性深处的渴望有哪些？
美国心理学家德瑞克斯的需求导向理论
学生安全感的需要、被接纳 需要、被重视的需要、被认为 有能力的需要。 学生基本需要
是
是 否 满 足
否
自尊、韧性
积极乐观的态度面对 学习、生活中的各种 问题和困难。
以消极的方式寻求满足
寻求关注（满足 被接纳，被认为 有能力的需求）
–态度：眼神、表情、语音语调 –课堂提问的次数、反应与处理 –师生关系本身的压力 –教师与家长的沟通方式 –作业的批改方式 –……
• 学习中的责任与自由
–责任承担中的难题：家长签字…… –自由：选择、做自己、学自己想学的专业、学 习的方式方法、做作业的时间分配……
• 重结果甚于过程：
从家长来说
• • • • 未竟人生愿望的实现； 生存的压力； 过不去的“面子”坎； 角色的错位：法官、侦探……学生失去了 爸爸妈妈。
从学校来说
• 师源性痛苦体验：
–我们扮演了什么样的角色？我们做了些什么？ 我们的学生是否感到舒适？ –教师在课堂所做的一切都可能对学生的学习动 力产生影响：讲课的方式，布置的练习类型， 与学生的互动方式，以及让学生进行小组合作 还是独立完成任务等； –教师职业理想的丧失与社会文化经济环境；