立足校本教研提升教师素质——校本教研先进学校申报报告我校是一所新兴的学校。

现有24个教学班，1246名学生，教职工76人，其中专任教师69人，中学高级教师2人,研究生学历1人,本科34人，学历达标率100％。

学校配有先进的多媒体教室、微机室、语音室、一流的实验室、图书室等。

我校全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，全面推进素质教育，求实创新，和谐发展，在实际工作中坚持结合学校教育教学实际进行教师校本培训工作，以教师校本教研培训为重点，探索培训、教研、科研三位一体的教师校本培训机制，在促进教师专业化发展，构建学习型、理念型、科研型、现代技术型学校方面做了一些有益尝试。

整体提升了学校的文化品位，走出了有特色的内涵发展之路。

近年来，我校先后被评为“县教育科研工作先进集体”、“县一级学校”、“县文明单位”、“市示范学校”、“市关心下一代工作先进集体”、“市级文明学校”等众多的荣誉称号。

一、对教师校本教研培训的认识在当前教育形势下，我们认为课程改革的成败关键在教师。

教师只有树立起与之相适应的新课程理念，切实转变教育教学行为，进一步提高自身业务水平，课程改革这一宏伟工程才能得以顺利实施。

而学校是教师职业生涯的重要场所，是教师成长的摇篮，学校理应自觉为教师的自我实现、专业发展服务。

在教学实践中，开展校本教研活动是全面促进教师专业化发展、开展教师校本培训的有效途径。

校本就是“以校为本”，主要有三层含义。

（1）以改进学校工作，解决学校所面临的问题为指向（即“为了学校”）；（2）学校自身的问题，要由学校人员即校长、教师、学生共同探讨、分析来解决（即“在学校中”）；（3）从学校实际出发，各项工作都应该充分考虑学校的实际，挖掘学校潜力，利用学校资源，释放学校的生命活力（即“基于学校”）。

校本教研也包含三层含义。

第一层含义是：“教育科研必须以学校发展为本”，强调必须从学校实际出发，围绕学校工作中的重要问题，有针对性地开展教研工作，通过解决现实问题为学校发展服务。

第二层含义是：“教育科研必须以教师发展为本”，必须确立教师在教育科研工作中的主体地位。

让教师成为教研的主人，通过科研来培养教师、提高教师素质，为教师的自我发展、价值实现服务。

第三层含义是：“教育科研必须以学生发展为本”，教育是培养人、发展人的事业，教育科研要研究学生，遵循学生的身心发展规律，尤其要解决学生发展过程中存在的疑难问题，要有针对性，讲求实效性，反对形式主义。

二、开展教师校本教研培训的做法我校以“学生发展为本，教师专业发展为重点，学校可持续发展为目标”的学校发展理念作为教师校本教研培训的核心，出台了一系列措施大力支持教师校本培训工作。

1.学习提高----努力做好校本培训工作（1）培训工作日常化我们把校本培训当做学校常规工作来抓，与平时的教研活动、业务学习相结合；与青年教师的培养相结合；规定各教研组每周不少于一次进行教育理论学习和集体备课，使校本培训工作制度化、日常化。

（2）培训内容广泛性培训内容力求做到全面、丰富、翔实。

具体有课程通识培训、各科课程标准的学习、实验教材培训、教科研培训、现代教育技术培训等。

如仅数学学科就包括数学教学理论选讲、学习理论与中学数学教学、数学教育科研、数学课堂教学、特级教师教学思想、数学思想方法、案例研究与写作、数学教育展望等专题，力求教师对当前的数学教育改革与研究有一个比较全面的了解。

（3）培训形式多样化在校本培训中，我们力求做到形式多样，贴近教师工作实际。

在培训中做到：内容新--新课程理念，新课程标准的目标、教学方式和新型的师生关系；方法活--采用讲座、案例分析、反思教学、参与式讨论等研讨形式；效果实--备课时要想到、教学中要做到、课后要反思到。

2.反思交流----积极开展多形式的教研培训活动（1）教研培训行为自主化制度上保证：学校规定每周二为教育理论学习日，周四为集体备课及科研培训交流日。

教研活动中要求做到“三个有”，即有主题、有中心发言、有活动记录。

组织上到位：教研组是开展校本教研的中间力量与基本组织。

我校非常重视教研组的建设，合理划分教研组，明确各教研组长的职责，加强对教研组的指导与考评。

行为上跟进：要求教师主动参与各类教研培训活动，主动与同事交流实验中的成功与失败。

广大教师由“被动学习”变为“主动学习”，由“被动研究”为“主动研究”，学校教研氛围日渐浓厚。

（2）教研主题专题化在开展教研活动时，我们事先定好计划、确立研究主题，做到“两个结合”。

一与课题研究相结合。

即要求学校各级教研活动要与课题研究相结合，要与课改实验中遇到的问题相结合。

二是与校本培训相结合。

根据培训主题、培训内容开展教研活动，如课程通识培训、实验教材培训等。

（3）教研内容系列化我们认为开展系列化的主题教研活动，有助于教师更加深入系统地研究问题。

为了加快青年教师的成长，我校提出上好“三课”的做法。

即老教师、优秀教师给青年教师上好示范课，青年教师上好汇报课，课题研究上好研讨课。

在县教研室的指导下，开展了多学科的教研研讨活动。

（4）教研形式多样化从教研性质上分有注重操作的参与式研讨、同课异构的比较式研讨（师徒上对比课）、自我申报的沙龙式研讨、提高层次的课题式研讨、诸多学科的交叉式研讨（音体美合科教学研讨）、多渠道多反馈的交流式研讨等。

具体组织形式有课堂观摩、说课评课（实话实说）、主题沙龙、课题研究、观点展示（头脑风暴）、热点评说、读书交流等。

（5）教研科研一体化我们认为教研科研的目标是一致的，都是为更好地开展教育教学工作服务，为了实现学校、教师、学生三者的最大发展服务。

为了提高教研科研的实效，我们的做法是教研活动科研化、科研活动教研化。

学校教导处、教科室经常协同组织开展教研活动。

3.专业引领----搭建教师学习对话的平台没有专业引领的研究活动，老师研究很难上升到一定的高度，或者至少耗费比较多的时间。

除了教师个人的学习钻研之外，我们从以下三个方面给教师提供学习机会。

（1）校内：开展新老教师“传帮带”活动一是采用新老挂钩师徒结对的方式，要求教龄未满5年的教师必须拜一名老教师为师，全面学习老教师的优秀经验和敬业精神。

二是成立校学科指导组，校长任学科指导组组长，下设学科指导小组，全面负责各学科的教学指导工作。

学校实行“推门听课制”，要求学科指导组成员每周听课不少于1节，每学期不少于20节，并定期汇报交流教学情况。

形成大家都深入课堂，研究教学的良好氛围。

（2）校外：走出去请进来走出去，一是有计划安排教师外出学习，尤其是对青年教师在政策上给予倾斜。

对于一些优秀青年教师则派出去参加学习，让他们接受高层次、全方位的系统培训，促使他们尽快成长。

二是给青年教师搭建一个展示锻炼的舞台。

如让他们在县优质课评选中登台亮相。

请进来，学校邀请县教研室、教科所的领导、教研员进行指导。

4、激励保障----发挥学校服务导向功能（1）组织到位学校已经形成一个校长亲自抓，教导处、教科室具体抓的校本教研的管理网络。

（2）制度到位学校先后制定各项教学常规制度、听课评课制度、师徒结对制、青年教师课堂教学达标评定制、教师外出学习汇报制等，从制度上保证并激励了教师参加校本教研活动，提高活动质量。

（3）经费到位为了提高校本教研的成效，学校在经费上予以大力支持，做到四个保证：保证实验经费、保证课题研究经费、保证外出学习经费，保证校内奖励经费。

（4）激励到位学校专门出台校内绩效奖与科研奖实施办法，用于奖励在教学、科研方面有贡献的教师。

鼓励教师向“科研型、学者型”教师转变。

三、取得的初步成效（一）初步形成教研、科研、培训三位一体的研究机制在校本教研中，学校增强了校本培训功能，让老师在培训中感受新课程全新的教育理念，扎实做好教师教育观念的转变工作，提高了课程整合能力。

在实践中，学校不断引导教师以课题研究为主要突破口，用多听课评课的方法不断自我充电，提升课程素养。

在课堂上，积极引导学生自主、合作、探究学习，体验生活，让学生走进图书馆，走进广阔的生活……使教师真正成为引导者、促进者，学生真正成为探究者、成功者。

同时，学校不断牵线搭桥，沟通家长、学生、社会与学校的联系，加强校际交流、校本教研，为教师搭建展示平台，促进教师快速成长，既加强了各校之间实验信息的交流，提高了实验成效，同时也为全县的实验工作出自己应有的贡献。

（二）教师的专业意识得到明显增强，初步具备自我反思与交流协作能力在校本教研中，学校为教师专业发展创建了良好的学术研究氛围，为教师提供必要的学习资源，老师们通过学习、培训、交流、研讨，听课评课上研讨课的一系列锻炼，初步学会了自我反思、同伴协作。

教师在实践中学会了反思，在相互尊重中学会了交流，在虚心中学会吸纳，在领悟中学会调整，在合作中学会成长。

（三）学校政策的导向，措施的激励，使“向教科研要质量”的思想已深入人心教科研氛围日益浓厚，形成了一支主要负责人亲自抓，分管领导靠上抓，各科教师分头抓的教科研队伍,“人人有课题,科科有课题”的局面已经形成，教师综合素质全面提高。

目前学校已承担市级、县级课题6项，已结题的有市级课题1项,县级课题1项；正在研究的课题4项。

（四）教师校本教研培训转变了教师的教育教学理念，促进了教师群体教师队伍是学校的根本。

教科研工作深入持久地开展，进一步锤炼了教师的业务素养，提升了教师的教育理念。

在培训活动中，教师已把校本教研溶入到了日常的工作生活中去，在工作中享受到了成功的快乐，体验到了在研究中工作、在工作中反思、探讨的幸福愉悦；养成了善于反思、发现、思考、探究的工作品质。

在课题研究中，教师体现了自身价值，感受到了生命内涵的沉淀、丰富、完善，完成了对自身认知活动的认识，进行自我建构、自我调节、自我突破，从而把校本教研工作看作是自身的生命历程，在创造、学习中更加热爱生活、热爱生命、热爱工作。

近两年，我校有6人被评为县教坛新秀，2人参加了省市级骨干教师培训；优质课获奖5人次；县级以上发表、获奖论文40余篇。

教师校本教研培训的实施，逐步凝炼为一种创业精神：“艰苦奋斗，团结协作，执著追求，勇创一流”。

教师校本教研工作的内化、积淀作用，使我校教师深刻感受到了创造事业的甘苦，认识到了选择一种职业就是选择了一种生活，从而感受到热爱教育就是热爱生活、热爱生命；树立了“教育即生活”的教育观，“用生命拥抱教育”已成为我校教师的自觉行动。

教科研全面提高学生素质的现实，使我校教师自觉地做“实践教育”的典型，即做终生学习者、人格高尚者、精神体现者、育人带头者，引领学生发展。

“人格是最高学位”则表达了这种共同的育人理念。

教师在教科研中领会了“人格是最高学位”的深刻内涵。

通过教师校本教研培训的实施，形成了我校独具风格的校园文化。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”以教师校本教研培训为重点，促进教师专业化发展，构建学习型、理念型、科研型、现代技术型学校只是我校在参与课程改革、教师校本培训工作以来在探索实践中积累的一点微薄经验。