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4、图文式指示――让指导直观化
图文式指示是指用图画、文字等符号，或将其组合，形成 形象、浅显、易懂，能暗示幼儿行为的一组指示符号。
图文式指示发挥着指导幼儿独立操作活动区材料的作用， 因此，这些指示大部分设计在区域活动材料中，呈现的方 式为：
（1）独立于材料中
（2）隐藏于材料中
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教 师
――区域资源的主要拓展者是实现幼儿园教育与本土化资 源融合的中介，教师的文化价值观和行为，对幼儿文化的构建
影响深远。
家 长
――区域材料本土化的有利协助者，幼儿园应加强与家庭合 作，充分利用这一重要资源，建立以幼儿园为主导、以家庭为
主体的本土化资源拓展途径。（请进来的方式）
幼儿园区域活动
――环境创设与活动设计方法
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一、区域活动的概述 二、区域环境的准备与创设 三、区域材料的投放与研究 四、区域活动的组织与开展 五、区域活动的分析与评价
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一、区域活动的概述
（一）区域活动的基本概念
幼儿园区域活动也称为区角活动、活动区、学习区或游戏区 等，根据《纲要》和《指南》精神及教育目标，尊重幼儿身 心发展规律和学习特点，以幼儿实际需求为依据，设置各活 动区域；为幼儿提供系统、适宜的区域材料，使幼儿在自主 选择和主动学习的过程中，通过与环境的有效互动，获得个 性化的发展。因此，区域活动是幼儿园教学中最能体现幼儿 自主活动的一种组织形式，对促进幼儿全面发展所起到的作 用是不容忽视的，幼儿园均把它作为教学的重要手段。
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1、材料式内容――让学习操作化
（1）、构建区域材料目标体系
《纲要》五大领域的目标和要求 、低目标子体系。
制定总的区域目标体系
制定高、中
（2）、创设区域材料内容体系
根据不同层次的体系，构思、设计、制作、落实每一目标的各级操作材料， 让幼儿在多层次、多种类的材料中中找到满足其发展需要的活动材料。
本土文化材料
1、体现中国传统文化特色的材料 2、体现当地地域特点的材料
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本土化资源的拓展途径
在区域材料本土化的过程中，应因地制宜，充分发挥教师 、家长、社会的作用，拓展幼儿身边的具有中国特色以及 地域特色的资源，并将其设计为区域活动材料，尽显中国 文化以及地域文化的精髓，保证材料的本土化和多元化。
（3）、形成区域材料方法体系
区域提供的材料应富与教育内涵的半成品，能引导幼儿一步一步地开展自我 探究、获取认知经验的线索，让教具变学具，使幼儿在操作“物化”了的教育内 容的过程中实现其自身的综合而均衡的发展。
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2、标识式常规――让规则隐形化
标识式常规就是将传统活动中教师用说教方式培养的常规 ，转变成标识式的符号、图画，将这些符号和图画呈现在 幼儿要与之互动的材料和环境中，通过这些符号、图画的 指示，使幼儿自觉地规范行为，从而促进良好常规的养成 。
在活动材料设置中，应将区域目标、材料内容和材料操作方 法三方面结合起来思考。明确教育目标，而教育内容和教育 方法是教育目标具体化表现及实施途径。因此，在构建内容 时也应从目标、方法、内容三个方面共同发展探索，在凸现 材料的可操作性的同时，更加注重区域材料内容的科学化、 系统化，形成“材料式内容――让学习操作化”这一特色。
社 会
――是具有显性教育资源的基地，教师应善于挖掘利用这 些资源为幼儿搭建更为广阔的传统文化教育平台。（请进来的
方式）
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本土化资源的拓展方式
本土化的区域材料涉及幼儿生活的各个方面，包括传统文 学、民间艺术、人文风俗、传统建筑、自然环境与气候等 方面。将这些内容与各区域进行合理结合，设计并制作出 本土化的活动材料，既做到了区域发展的本土化，也为幼 儿传承传统文化提供了新的平台。 例如：东乡采茶戏、舒同书法、美食小吃等
这些蕴含常规的标识分布在活动室的各个角落，并在幼儿 活动的每一个环节中发挥着指示、规范幼儿行为的作用。
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3、聚焦式评析――让评价过程化
聚焦式评析通过重点关注幼儿活动中的互动行为，运用表 格、照片、幼儿作品、逸事记录、幼儿记录单等多种形式 ，收集、整理、分析、评价幼儿的学习与发展状况，形成 能体现幼儿完整的在园成长轨迹，并有真实评价的档案。
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（五）、区域活动的创新模式
1、材料式内容――让学习操作化 2、标识式常规――让规则隐性化 3、聚焦式评析――让评价过程化 4、图文式指示――让指导直观化 5、多元式交流――让分享情境化
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1、材料式内容――让学习操作化
材料式内容是指遵循幼儿的思维发展特点，将抽象的教学内 容转化为符合幼儿思维特点的材料。在与这些直观形象的材 料的互动中，幼儿的心智得到了发展。
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（二）、区域活动的本质特征
“区域活动”让幼儿在“有准备的环境”中和教师相互作用， 并通过这种相互作用得以自主学习与有效发展。即通过教 师为幼儿准备好的环境来教育幼儿，提倡老师从准备课本 转向准备幼儿的活动材料。
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（三）、区域内容的系统化
内容缺少层次性、针对性及系统性
（3）匹配于材料中
2020/4/29Fra bibliotek15（1）独立于材料中
这种存在形式是将图文式指示设计成独立的、只提供指示而不需 要幼儿进行操作的材料，它和与之相关的、幼儿需要借助它才能完成 操作的材料放在一起，构成一份完整的区域操作材料。
例：
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（2）隐藏于材料中
这种图文指示形式是隐 藏在幼儿的操作材料之 中的，需要幼儿经过观 察、思考才能发展它及 其使用方式，它有可能 设计在材料的边框处或 材料的背面，也有可能 设计在材料的画面之中 。
区域材料缺少目标体系
?
材料投放存在随机性、散乱性等
解决：依据《纲要》中提出的各领悟教育内容，同时结合《指南 》提出的各年龄阶段，幼儿学习与发展目标和相应的教育建议， 系统的设置歌曲内容，以此来实现各领域的教育目标。
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（四）、区域材料的本土化
区域内容主要通过区域材料来体现，而幼儿是在与材料的 互动中发展的，因此，去活动的材料选取一定要从幼儿的 身心发展规律出发，关注幼儿生活，贴近幼儿生活。