文本解读决定教学的成败
文本解读决定着教学设计和教学实施。
语文教师阅读的广度决定了教学内容丰富多彩的 程度，阅读思考的深度决定了教学的高度，决定 了教师能够给予学生怎样的学习导向和思考。
阅读教学中很多问题的出现，都与教师对文本 缺少深入的解读有着紧密的关联；而许多成功 的阅读教学，都是以教师对文本深入、独到的 解读为基础的。
目前教师文本解读存在的问题
“越位”
政治
角色
概念
越位
不 伪解读 到
位
个性 多元
“失位”
伪文本解读的危害
◆讲台法西斯主义。马列主义老太太
◆追求怪异的嬉皮士
◆传达教参的知识贩子
◆尽心尽责的医院护工 抛秧与插秧 ◆“打酱油”的过客
◆影响教学方案的合理设计和优化，同时也制
约教师自身教学潜能的发挥，在课堂上对学生 阅读中的问题很难进行有效的处理和指导，这 样就直接影响了阅读教学的质量。
文本解读的标准
多
一 千 个 哈 姆 雷特
元
准
深
独
确
刻
到
文本的客观属性
深入而不晦涩
自由而不任性
文本解读中教师的角色定位
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莫《泊我桑的是叔借叔约于瑟勒夫》的言行表达了自己内心的挣扎。他 并从不菲赞利同普菲夫利妇普对夫待妇亲的弟无弟情于，勒但前是后，截他然深不深同地的理态解度菲， 利艺普术夫的妇揭的示处出境资。本对主于义一社个会挣人扎与在人贫之困间线的上关，系连是女“儿纯 都粹嫁的不金出钱去关的系底”层，家无庭情，鞭让挞不了让小于市勒民回的家势真利的贪不鄙是，一冷 个酷简自单私的的道丑德陋问灵题魂。。这其实是生活的两难选择！莫泊 桑借助若瑟夫的言行表达了这个“两难”，避免了对 菲利普夫妇的过度批判。
文本解读的类型
教参式解读 学院式解读 时尚式解读 个性化解读 功利性解读 颠覆性解读
为什么要进行文本解读？
课程标准的要求
阅读是搜集处理信息、认识世界、发 展思维、获得审美体验的重要途径。 阅读教学是学生、教师、教科书编者、 文本之间的多重对话，是思想碰撞和 心灵交流的动态过程。
学生
教师
文本
为什么要进行文本解读？
文本解读中教师的角色定位
教师角色
文本细读
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目前教师文本解读存在的问题
过程倒置。即不是先阅读文本，而是先阅读教学参考 和各种资料，然后再阅读文本，甚至根本不阅读文本
(尤其是自己以为熟悉的课文)。 听课——讲课
有人无己。备课时会较多地甚至是大量地阅读包括教学 参考书在内的相关资料，最后是各种结论充塞自己的头 脑，却没有自己的阅读体验，更没有形成自己的认识和
陌生化阅读
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见解。
重心失当。即热衷于寻找所谓新的教学方法，把备课 时间花在资料搜集上的多，花在构思如何教学上的多， 花在教学形式上的多，花在设计练习上的多，而花在
阅读文本上的少。 多媒体的使用
僵化少变。即一旦形成了对文本的某种认识，就很难 改变，不仅不能超越自己，对其他不同的观点也常常
排斥。凡是有新的说法，都不愿接受。
语文教师的文本解读策略
张明国 2015.03.25
文本解读的概念和分类
12.概.教念师文本解读
文教本师解的读文是本读解者读通是过教阅师读基走于进教文学本的，需走要近，作立者足，于从文 文本本体中式获和取学获情取进信行息的、文形本成解自读己，理也解称的解过读程文。本。
（ （12））静 动态 态解 解读 读 就 主是要要指解 课读 堂文 上本 在的教文师、的道指、导质下。学“生文感” 知即 、为 理文 解本 、表 评 现 价或、反创映 作客 文观 本事 的物过的程语。言在文这字一，过“程道中” ，即 师文 生本 通的 过思 观 想 照内文容本，与“作质者”及即作连者接笔“下文的”人与、“事道、”物的进成行文心法灵则对、 表 话达，规实律 施。 “具 静体 态地解说读，”就确是立要的看教一学篇预文 设章 的用 过什 程么 。样 的语言文字反映了什么样的事实，用什么样的结构 体现了什么样的思路，用什么样的材料证明了什么 样的观点，表达了什么样的思想感情。
文本解读是语文教师的基本功 文本解读能力是语文教师必备的教学基本功， 也是其专业知识、言语技能、伦理情操和审美
厚 价值等方面素养的综合外显。 薄 因为只有透彻地解读文本，教师才能知道该教 文 什么，学生该学什么。 野
研读教材是语文老师的第一基本功。(成尚荣)
这法那法，读不懂教材，没法。 (于永正)
为什么要进行文本解读？