回顾与反思：
思考1：你觉得多版本比较，对于我们创新学材，有 什么帮助？ 思考2：多版本比较创新学材，需要注意什么？ 思考3：日常教学中，你会多版本比较学材材吗？
添添加加你你的的小小标标题题
策添添略加加你你三的的：小小标标基题题于“儿童立场”重建学材
案例4：《小数的初步认识》
思考1：R版教材放弃元角分，而以长度单位为例题 引出小数，并直接告知学生，你有什么感觉？
点
案例添添2加加：你你《的的用小小方标标向题题 和距离确定位置》（对比升华）
思考一：两者有何异同？ 思考二：本节课对教材的处理和过程的设计带给你怎样的启示？
策添添略加加你你二的的：小小标标“题题多版本比较”中创新学材
案例3：《认识比》
任务1：比较三版教材，有什么发现？ 任务2：你更喜欢哪个版本的编排体例，为什么？
策添添略加加你你四的的：小小标标在题题“整体关联”中打通教材
案例9：《角的度量》
模拟：《角的度量》 （1）回忆：我们曾经度量过什么？ （2）思考：要想度量，先要有什么？（工具是单位的叠加） （3）小结：度量单位、度量工具、度量方法——借 度量工具，发现度量对象中含多少度量单位。 （4）研究：度量角的大小，需要怎样的单位、工具， 又该如何度量？
案例5：《小数的初步认识》
作品：展示学生的作品，并一一解读。
策添添略加加你你3：的的小小基标标于题题 “儿童立场”重建学材
案例5：《小数的初步认识》
探讨：基于儿童立场，会不会降低数学学习品质？ 教材逻辑：3分米=3/10米=0.3米 原有思维： 知识回忆 机械接受
（低阶思维）
策添添略加加你你三的的：小小标标基题题于“儿童立场”重建学材
思考一：《用字母表示数》涉及到课标中的哪些内容 ？ 任务：《用字母表示数》你准备用几课时 ？如何划分？ 思考二：《用字母表示数》应该从那几个维度来建模？ 建议：范围、作用、写法、含义、简单的计算
添添加加你你的的小小标标题题
添添加加你你的的小小标标题题
添添加加你你的的小小标标题题
策添添略加加你你四的的：小小标标在题题“整体关联”中打通教材
观添添点加加你你：的的大小小标标教题题材观
跨时空
大
重
教
跨学科
建
材
跨版本
学
观
跨年段
材
跨文本
策添添略加加你你：的的五小小标标大题题策略
策略一：在“课标视野”下深挖教材 策略二：在“多版本比较”中创新学材 策略三：在“儿童立场”中重建学材
策略四：在“整体关联”中打通教材 策略五：在“深度提问中”中拓宽学材
背添添景加加三你你的的：小小当标标今题题 课堂教学的普遍现象
现象一：重知识传授 轻能力培养 现象二：重结论运用 轻过程探究 现象三：重形式套用 轻实质研究 现象四：重短期效应 轻长远发展
背添添景加加三你你的的:当小小标标今题题课堂教学的普遍现象
现象五：重整齐划一 轻个性张扬 现象六：重简单训练 轻深层思考 现象七：重教师主讲 轻学生主学 缺 失：对人的关注
回顾与反思：
思考1：我们为什么要站在整体关联的视角打通数 学教材？
思考2：整体关联打通教材，教师应做好哪些功课？
策添添略加加你五的的：小小标标在题题“深度提问”中拓宽学材
案例12：《认识1-5》
问题1：牛为何一大一小？
问题2：羊为何只有头？
问题3：为何不是4只鸟？~ 思考：哪版教材展现了这 样的深度？讨论并汇报。
案例12：《认识人民币》3-2
讨论：观察人教版教材，你能提出哪些问题？（讨论） （1）为什么人民币只有1、2、5三个数？ （2）为什么没有比100元更大的人民币？ （3）为什么要用纸币和硬币两种钱币？ （4）为什么一张纸可以那么值钱？
添添加加策你你略的的小小五标标：题题在“深度提问”中拓宽学材
案例13：《运算律》
案例2：《用方向和距离确定位置》
思考一：以灯塔为观测点，你能确定船在哪儿吗？ 你能想出几种描述的方法？。
思考二：如果给学生更大的思考空间 情境还可以怎样创设？
策添添略加加你你二的的：小小标标“题题多版本比较”中创新学材
案例2：《用方向和距离确定位置》
思考一：以灯塔为观测点，你能确定船在哪儿吗？ 你能想出几种描述的方法？。
策添添略加加你你一的的：小小标标在题题“课标视野”下深挖教材
调查：哪些教师读过或了解过2011版课程标准？ 回顾：什么是“四基”？
什么是“四能”？ “十个核心概念”有哪些？
策添添略加加你你一的的：小小标标在题题“课标视野”下深挖教材
四基：基础知识 基本技能 基本数学思想 基本数学活动经验
基添添本加加你你数的的学小小标标思题题想
任务一：学什么？ 任务二：怎么学？
对添添策加加你你:四的的小小个标标“题题 研读”
对策一：研读课标（方向 目标） 对策二：研读教材（依据 载体） 对策三：研读学生（主体 关键） 对策四：研读课堂（精神驿站）
教添添材加加你你：的的小小学标标习题题 的载体
建议1：尊重但不固化 建议2：始于但不止于 建议3：教材变学材
抽象的思想：分类、集合、数形结合、变中有不变、符 号、对称、对应、有限与无限等思想。
推理的思想：归纳、演绎、公理化、转化、联想类比、 逐步逼近、代换、特殊与一般等思想。
建模的思想：简化、量化、函数、方程、优化、随机、 抽样统计等思想。
基添添本加加你你数的的学小小标标活题题动经验
数学活动经验：是学习主体通过亲身经历数学活动过 程所获得的具有个性特征的经验。
回归教育本源 构建生命课堂
背添添景加加你你一的的:小小来标标自题题 张湾区的困惑
背添添景加加你你一的的:小小来标标自题题 张湾区的困惑
困惑一：课堂效率普遍不高 困惑二：班额大，合作学习难开展 困惑三：学困生辅导令老师头疼
背添添景加加你你二的的:小小来标标自题题 “千课万人”的启示
回放一：我不是笨小孩（华应龙）
添添加加你你的的小小标标题题
添添加加你你的的小小标标题题
策添添略加加你你二的的：小小标标“题题多版本比较”中创新学材
案例3：《认识比》
讨论1：比的定义是什么？已经有了除法、分数和倍 数，为何还要认识比？ 讨论2：三版均呈现了同类量的比和不同类量的比。 哪个更难理解？
策添添略加加你你二的的：小小标标“题题多版本比较”中创新学材
策添添略加加你你五的的：小小标标在题题“深度提问”中拓宽学材
案例10：《认识1-5》
感悟：不是教材中没有问题，而是我们缺乏提出问 题的意识和能力！
感悟：提问角度有很多——疑惑可以提问，明知可 以故问，无疑处生问，十万个“为什么”帮 助提问……
主添添题加加你你：的的“小小标标深题题度提问”中拓宽学材
案例11《：图形的面积》（板块整体关联）
策添添略加加你你四的的：小小标标在题题“整体关联”中打通教材
案例11《：图形的面积》（板块整体关联）
策添添略加加你你四的的：小小标标在题题“整体关联”中打通教材
案例11《：图形的面积》（板块整体关联）
策添添略加加你你四的的：小小标标在题题“整体关联”中打通教材
任务：观察人教版加法和乘法交换律，你有问题吗？
思考：学生真的还要研究乘法交换律吗？如果真要 研究，研究什么？怎样研究？
添添加加你你的的小小标标题题
添添加加策你你略的的小小五标标：题题在“深度提问”中拓宽学材
案例13：《运算律》
策添添加加略你你五的的小小：标标在题题 “深度提问”中拓宽学材
《认识分数》《认识负数》《平均数》
思考：基于儿童立场，你还能列举这样的教学案例 吗？
添添加加你你的的小小标标题题
策添添略加加你你三的的：小小标标基题题于“儿童立场”重建学材
案例7：《平行四边形的面积》
策添添略加加你你三的的：小小标标基题题于“儿童立场”重建学材
案例6：《梯形的面积》
策添添略加加你你三的的：小小标标基题题于“儿童立场”重建学材
案例5：《小数的初步认识》
探讨：基于儿童立场，会不会降低数学学习品质？ 认知逻辑： 0.3元 = 3角 = 3/10元 = 画图
经验调度 主动联系 画图表征 ……
高阶思维! 信息传输——深度加工
单向传递——多元对话
策添添略加加你你三的的：小小标标基题题于“儿童立场”重建学材
讨论：下面三个内容，哪一个更适合基于儿童立场 进行学习设计？为什么？
添添加加你你的的小小标标题题
策添添略加加你你二的的：小小标标“题题多版本比较”中创新学材
案例2：《用方向和距离确定位置》
讨论1：动物园与台风，哪一种情境更好？ 讨论2：固定基准和变化基准，哪一个更好？ 讨论3：两种编排体例，你们更喜欢哪一个？~
策添添略加加你你二的的：小小标标“题题多版本比较”中创新学材
回顾与反思：
思考1：我们为何要基于儿童立场重建数学教材？ 思考2：基于儿童立场，教师的作用如何发挥？ 思考3：基于儿童立场，你能列举这样的教学案例吗？
添添加加你你的的小小标标题题
添添加加你你的的小小标标题题
策添添略加加你你四的的：小小标标在题题“整体关联”中打通教材
案例8：黄爱华的《异分母分数的加减法》教学设计 思考1：老师为什么在复习环节回顾提炼整数加减法？ 思考2：猜一猜，老师会怎样设计新授环节？ 思考3：这个案例带个你最大的启示是什么？你还能
思添添考加加你你:如的的小小何标标构题题 建“生命”课堂？
问题一：谁的课堂？（教师？学生？） 问题二：课堂做什么?（知识？知识+素养？） 问题三：课堂怎样做？（被动？主动？）
突添添破加加你你:实的的小小现标标两题题 个“转变”
教师
中心
知识
中心
学生
中心
素养
核心
任添添务加加你你:研的的小小究标标学题题 生的“学”