第二节 幼儿教师教育观念评价
一、教育观念及其评价
• 教育观念的重要性与模糊性 • 与教育观念相似的词语有：教育观、教育 理念、教育信念、教育态度、教育价值、 教师个人的理论、教师的朴素理论等
• 对教育观念进行评价的重要性
二、教师教育观念的特点与评价
• （一）个人性 • 应注意： • 第一，尊重并反映这种差异性，而不是完全统一、 一刀切。 • 第二，要注意联系教师的日常教育教学行为来评 价教师的教育观念。一个宏观的教育理念（如尊 重儿童），具体到每一个教师身上，都会有着非 常强的“个人性”特点，不同的教师有着自己独 特的理解与认识。 • 第二，要更多地采用质化取向的信息收集方法， 理解教师的教育观念，而不是更多地采用量化取 向的方法，将老师的观念进行排序。
（三）系统性
• 教师的教育观念是一个系统，是一个网状 结构，各种观念之间是相互交织在一起的。 在这个网状结构之中，有的观念处于相对 比较中间、核心的位置，同时也是比较难 以改变的，这些观念对行为的影响更大、 更持久；有些观念处于外围、边缘，比较 容易发生改变。
（四）教育观念与教育行为之间 • 理想的课程 文本的课程 教师理解的课程 教师实施的课程 儿童经验的课程
• 教育观念与教育行为之间的关系并非简单 的线性关系，因此简单地通过教育工作者 行为“推知”教育观念，是可能不准确的。 比如，同一观念，可能导致不同的行为， 而同一行为，也可能由不同的观念所导致。
三、教师教育观念的类型与评价
• • • 教师教育观念的内容与评价 倡导的教育观念和运用的教育观念 核心的观念和外围的观念
（二）难言述性
• 有的教育观念可能易于言述，但大多数却不易言述，或者 讲不清楚。有的教育观念可能根本没有被持有者发现、意 识到 • 要综合采用多种方式。采用“请您写出你的教育观 念”“请您说一说你对儿童发展有什么认识与看法”这样 的方式，能够获得的仅仅是老师们能够言述的那些教育观 念，而大量的不易言述、难以言述的教育观念，通过这种 方法是没有得到评价的。 • 教师观念的难言述性还与教师的表述能力、风格有一定关 系。有的老师喜欢表达、善于表达，有的善于书面表达， 有的善于口头表达，如果一味地采用一种方式来收集评价 信息，就有可能对教师的教育观念做出错误的评价。在实 践中，那些善于表达的老师会更倾向于被认为是拥有正确 的教育观念、拥有更多的教育观念，这其实就是对教育观 念的特性缺乏认识的一种表现