高效课堂最常遇到的十个问题
>一、初中语文李老师：预习时间安排在课内还是课外?
梁恕俭：“教学有法，但无定法，贵在得法。

“预习也是如此，不顾实际情况的统一要求，要么犯教条主义错误，要么事与愿违得不偿失。

预习的目的是学得更轻松，而不是添加作业般地“增负“。

预习的内容应该根据课型、学科、年级等因素综合考虑。

一般说来，预习内容的布置，一要有针对性，比如每组内容设置的目的是什么，考查学生哪一方面的知识，要特别关注规律的总结与方法的提升，使学生形成技能。

二要面向全体，因材施教。

内容设置可以分星级，使学生能够根据自己的情况在规定时间内，尽快做好预习，同时有目标地挑战高一星级的题目。

三是要有趣味性，版面的设计、图案的选择、故事的贯穿、激励的话语、评价的机制等都是激发学生兴趣的好方法。

在此基础上，遵循“低起点、小坡度、分层次、大容量“的原则，才能真正发挥自学的作用。

需要说明的是，在高效课堂中，“预习“的说法已经不存在，代之的是“自学“。

这是两个概念，有继承也有发展。

“自学“和“预习“都含有学生的独立自主学习行为，但“自学“的目的性更强，一旦学会了就无需再回头复读了，而“预习“潜意识中给人一种炒剩饭心态——反正还要课上学，会不会没关系。

从这微妙的差别中，很容易看出“预习是个伪概念“，自学才是现代课堂的真法宝。

二、初中物理刘老师：如何让学习系统、条理，避免“碎片式“学习?
梁恕俭：鸡零狗碎的东西最易丢，我给系统整合式学习起了一个形象的名字叫“捆绑记忆“。

“记忆“为什么要“捆绑“呢?因为不捆绑容易丢三落四，更做不到提纲挈领。

知识如何捆绑，举个例：“桃花源记“中有一句：“缘溪行，忘路之远近。

“大家应该知道“缘“是什么意思，对这个“缘“字如何捆绑?应该在旁边绑上“缘木求鱼“这个成语，这下学生不但理解了“缘“的意思，还巩固了一个成语，可谓一举两得。

系统性学习常用到“知识树“和“思维导图“。

“知识树“就是对系统知识进行整理，然后画一个树状的结构图。

它的特点也是直观形象，脉络清晰，层次分明，重点突出，知识间的内在联系一目了然，可以通过这棵树了解每个知识点处于整体的什么位置，以及它与周围的知识点有什么区别和联系，帮助学生抓住重难点和关键点。

“思维导图“又叫心智图，它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而挖掘利用大脑的无限潜能。

三、初中化学李老师：如何培养差生的学习兴趣?
梁恕俭：越是差生，进步的空间越大，要避免差生破罐子破摔，要想办法让差生看到自己的进步，从思想上唤醒学生本能的求知欲望。

把差生视为鲜花，他们就会拒绝再做野草。

如果学生真的因为基础太弱，没有学习能力的时候，教师要及时联系家长，寻求各方面的援助，真正为孩子的终身发展着想。

差生的形成源于没人发现，没人喝彩。

变换方式，激励跟进!孩子天生是有学习兴趣的，孩子不是不喜欢读书，是不喜欢在他想打球的时候去读你让他读的那本书。

激发兴趣，要找准孩子的兴趣点，运用一些策略，吸收孩子的注意力。

培养孩子的兴趣，除了学以致用，让学生明白学习的重要性外，还可以在学习内容和学习方式上动脑筋。

比如，举些学生喜闻乐见的新鲜的例子，运用出人意料的扣人心弦的方式，让学生感受到知识的魅力和学习的快乐。

四、初中英语李老师：如何指导学生有效合作?
梁恕俭：《伊索寓言》里有这样一个故事：一个瞎子和一个瘸子，两个人要到达同一个地方，单靠一个人的力量是无法完成的。

好在瞎子是强壮的，瘸子的眼睛是好的，所以瞎子和瘸子一拍即合，瞎子背起瘸子，瘸子指引着瞎子，两个人顺利到达了目的地。

共同的目标是产生合作意识的基础。

寓言里的瞎子和瘸子想要快速安全到达同一个地方，这是他们的共同目标。

学生进行合作学习，首先要明确本节课的学习目标、每个小组的学习目标、每个小组中每类层次学生的学习目标，目标明确，学生才知道需要做什么。

彼此的互补性是达成合作意向的强烈需要。

瞎子和瘸子都清楚自己的缺陷，一个看不见，一个走路有障碍，但也非常清楚自己的优势，一个能看，一个健走。

想要快速安全到达目的地，只有进行优势互补，这使得他们的合作意向比正常人要强很多。

我们在合作学习中要引导学生能够正确认识自己的长处和不足，同时也要能看到他人的长处，以人之长补己之短。

在具体的小组学习合作中，擅长书写的就多书写，擅长朗诵的就多朗诵，擅长绘画的就多绘画，小组内成员各发挥所长，合作学习就能产生最佳效果。

合理分工和正确的方法指导使合作意识变为有效现实行为。

瞎子和瘸子的合作，如果让瘸子背着瞎子跑，结果大相径庭。

所以有了共同的目标和明白彼此的长短后，还要进行合理的分工和方法指导。

在具体的小组合作学习中，老师、组长和组内的科代表都具备这种分工和学法指导意识，才能使合作学习由意识变成有效的行为方式，并最终实现学习目标，同时目标的实现又会使合作意识得到进一步强化。

合作的价值是共享和互补，学生因共同目标而产生合作意识，因互补需要而强化合作意识，因合理分工和正确方法指导而使合作意识变为有效行动。

五、初中数学汤老师：如何让学生对学习有持久的兴趣驱动?
梁恕俭：我们常说“授人以鱼不如授之以渔“，殊不知，教师的“授渔“远不如学生的“索鱼“重要，学生想吃鱼，弄到鱼的方法自然要比困难多。

第斯多惠在《德国教师指南》中说过“凡是不能自我发展，自我培养和自我教育的人，也就不能发展，培养和教育别人“，这话大有道理。

学生不想“鱼“的时候，老师授之以“渔“没大用。

可许多老师喜欢把自己的意志强加给学生，无视学生的胃口，一味强调“渔“的重要，硬逼着学生放下球拍去摸“钓竿“，这是育人之道吗?要知道大餐固然美味，但不见得人人都爱它，也不一定符合个人的口味。

正确的做法首先是把每个学生都看成是有思想、有个性、有品位、有差异的“人“。

再逐步培养人的世界观、人生观、学习观、营养观··第三步才是把“大餐“搬到学生面前，让他们去品尝，去挑选，去评价，去烹饪，去享用。

在美味佳肴的诱惑下，在人生意义的指引下，在习惯养成的自觉下，学习就是水到渠成，就是自然而然，就会“无须扬鞭自奋蹄“。

遗憾的是现行教育不重视“育人“，不教会“学习“，而是把臭鱼烂虾一个劲地往学生脑子里塞，不管学生有无需要，把活蹦乱跳的孩子硬按在池塘边让他们手持钓竿，呜呼，“人“之不存!“学“将焉附?
学习兴趣的源泉：学以致用，用以促学，即学即用。

其中，“组织角色展演“是解决学习内驱力的最好手段，是打开知识宝库的金钥匙。

为了展演好，学生势必要进入角色，为自己的“观点“构建“支撑“。

人的天性中都是有表演欲望的，让学生把他的学习成果当众亮相，互相欣赏，互相学习，是鼓舞也是鞭策，能最大限度地激发学生学习攀比的欲望，从而你追我赶见贤思齐。

六、小学语文李老师：“自学“与“自主学习“有什么区别?如何培养学生自主学习习惯?
梁恕俭：如果学生的学习动机是内在的或自我激发的，学习内容是自己选择的，学习的方法是有计划的，学习的时间是定时而有效的，学习时能够对学习过程做到自我监控，能够主动营造有利于学习的物质和社会环境，最终能够对学习结果做出自我总结和评价，那么他的学习就是充分自主的。

自主学习就是尊重学习者的个性发展、发挥学习者主观能动性的学习方式。

自主学习的基本理念是以学习者为中心，让学习者变被动学习为主动学习。

自主学习与自学的共同点是学习者都有自我学习的空间，主要区别是学习目标取向和学习持续状态的起因不同。

与“自主“相对的是“他主“，“他主“的特征是学习是老师的事，老师包办一切，学生只管张嘴倾耳接受，不去问为什么。

新课堂下的“自主学习“，用教育家吕叔湘先生的话通俗地来解释，那就是“老师给学生一把钥匙，他拿了这把钥匙能够自己开门、翻箱子，到处去找东西“。

教师要少讲、精讲，有些问题稍加点拨，采用启发诱导的方法，提高学生的自主学习兴趣。

要给学生充足的时间去操作、去思考、去交流，让学生自己去发现问题，分析问题，得到答案，这比在他们还懵懵懂懂的情况下，老师把结论塞给他们要好不知多少倍。