11*一块奶酪
教案设计
设计说明
这是一篇耐人寻味的童话故事。

蚂蚁队长带领蚂蚁们找到了一块诱人的奶酪，面对掉下来的奶酪渣，蚂蚁队长很想吃掉，但最终还是自律地送给一只最小的蚂蚁吃。

故事引人入胜，面对着诱人的奶酪，蚂蚁队长内心的犹豫、彷徨不仅叩问着它自己，也敲打着学生的心，看到它果断地做出决定不禁为它拍手叫好。

故事的跌宕起伏不仅牵动着学生的心，也会引发学生多角度的思考。

教学时，我首先通过多种形式的读，体会蚂蚁队长的情感变化，然后抓住“多强的纪律性”这一关键点，借助角色朗读、情境表演、换位思考等方式，引领学生走进蚂蚁们的情感世界，最终体会故事蕴含的道理。

课前准备
教师准备：制作多媒体课件以及字卡、词卡。

学生准备：预习课文，自学生字生词。

课时安排
1课时。

教学过程
一、创设情境，引发情趣
1．课件出示课文插图，引导学生观察画面，并用自己的语言描述画面。

2．激趣：这群可爱的蚂蚁面对诱人的奶酪，能给我们带来怎样的故事呢？
3．板书课题，组织学生交流：什么是奶酪？围绕一块奶酪会发生什么事？
设计意图：借助画面，引发学生对蚂蚁和奶酪的认知，使学生自然而然地提出疑问，为学习课文做好准备。

二、初读课文，整体感知
1．质疑：看到这个题目，你想知道些什么呢？
2．自由朗读课文，尝试着找一找答案。

(1)自由朗读课文，要求读正确、流利，遇到不会读的字读一读上面的音节，
或者请教同伴。

(2)选择自己读得不够流利、不够准确的自然段，再仔细地读一读，努力读对每一个生字。

(3)与小组同伴合作，分自然段轮读课文，相互纠正不正确的读音。

(4)自己轻声或者不出声地读一读全文，一边读，一边思考课前质疑提出的问题，看一看自己能不能找到答案。

设计意图：初读课文，在引导学生读准字音的基础上，获得对文本的初步感知，解决问题的过程就是探究文本的过程。

三、汇报交流，识字学词
1．课件出示由生字组成的句子，引导学生正确、流利地朗读句子。

(1)小蚂蚁们嘴叼着它，要做到不趁机舔一下，那要有多大的毅力，多强的纪律性啊！
(2)蚂蚁队长想：丢掉，实在太可惜；趁机吃掉它，又要犯不许偷嘴的禁令。

怎么办呢？
(3)他犹豫了一会儿，终于一跺脚：“注意啦，全体都有。

稍息！立正！向后——转！齐步——走！”
(4)蚂蚁队长命令年龄最小的一只蚂蚁：“这点儿奶酪渣是刚才弄掉的，丢了可惜，你吃掉它吧！”
2．课件中，其余字消失，就剩下带有生字的词语：宣布、处罚、诱人、舔一下、强大、犯错、禁令、稍息、犹豫、跺脚、聚拢。

(1)学生大声朗读词语，读准每一个词语的音。

(2)指名认读词语，遇到学生读不准的词语，多次练读。

(3)学生交流：在你的生活中，见到过这些词语吗？请联系生活经历，用这些词语说句子，可以用上一个词语，也可以用上几个词语。

3．课件中，其余字继续消失，就剩下本课生字：宣、处、诱、舔、强、犯、禁、稍、豫、跺、聚。

(1)检查预习情况，认字能力强的同学当小老师，到黑板前领读这些生字。

(2)教师指名认读生字，将识记有困难的字标注成红色。

(3)小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些不好记的字？
(4)汇报交流，学生自主识记以下重点字：
处——多音字，在本课中读chǔ，读chù时可以组词为：到处、处长。

稍——多音字，在本课中读shào，“稍息”是一种口令。

读shāo时可以组词为：稍微。

舔——对比识记。

(舌头尝是舔，加上水是添)
跺——对比识记。

(身子活动是躲，脚的活动是跺)
设计意图：集中识字，抓住字形特点和字音难点，引导学生有针对性地观察，有目的地实践，提高识字效率。

四、再读全文，体会感悟
1．默读课文，画出描写蚂蚁队长的句子，再读一读，说一说：你喜欢这位蚂蚁队长吗？理由是什么？
2．小组内交流自己的想法。

3．集体汇报，教师相机引导学生抓住关键句子体会蚂蚁队长的严格自律。

预设一：我喜欢蚂蚁队长，因为它能抵住奶酪的诱惑，不独吃奶酪。

(1)学生朗读找到的描写蚂蚁队长的句子：
①丢掉，实在太可惜；趁机吃掉它，又要犯不许偷嘴的禁令。

怎么办呢？
②蚂蚁队长生气了。

他登上一块大石板，突然下令：“注意啦，全体都有。

稍息！立正！向后——转！齐步——走！”
③可是，他犹豫了一会儿，终于一跺脚：“注意啦，全体都有。

稍息！立正！向后——转！齐步——走！”
(2)老师扮演记者，学生扮演蚂蚁队长，进行情景对话：队长，您在说这些话的时候，心里是怎么想的？
(3)表演朗读：老师给大家准备了蚂蚁队长和小蚂蚁的头饰，你喜欢哪个人物，就戴上它的头饰，用自己的语言和动作表达此时的心情吧！
预设二：我喜欢这位队长，因为它把自己特别想吃的奶酪渣给了年龄最小的蚂蚁。

(1)这块奶酪渣该怎么处理呢？自己读一读第12自然段，再读一读最后一个自然段，找一找答案。

(2)有感情地朗读第12、13自然段。

4．过渡：老师扮演记者，学生扮演蚂蚁队长和小蚂蚁，进行情景对话：
(1)队长，你那么想吃奶酪，为什么给小蚂蚁吃？
(2)小蚂蚁，在这里，你是最小的，当你吃到奶酪渣的时候，心里是怎么想的？你想对蚂蚁队长说什么？
(3)蚂蚁们，你们喜欢这位队长吗？说一说理由。

5．教师指导学生带着兴奋和愉快的心情，有感情地朗读课文最后一个自然段。

设计意图：本课是略读课文，因此，学习过程中以学生的自主探究学习为主，教师以问题引领的形式引导学生体验不同人物的不同想法，逐步走近蚂蚁队长，了解他的情感变化，体会领导的表率作用，走进蚂蚁们的世界，体会严于律己带来的作用。

五、情感升华，作业延伸
1．情感交流：如果你是其中的一只蚂蚁，你是怎样战胜诱惑的？
2．教师小结：生活中人们会面临各种各样的诱惑，可能是美食，可能是衣物，可能是钱财，但我们一定要铭记古话——莫伸手，伸手必被捉。

3．布置作业：把故事讲给家人或朋友听。

设计意图：感知道理的同时应用道理，让学生从书本中感受到的人文思想落地生根。

板书设计
教学反思
新课程标准中强调，三四年级的学生要“能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受”。

对于这篇略读课文，怎么让学生感受人物形象的美好呢？教学中我主要做到以下两点：
一、结合具体的语言环境走进人物的内心，换位思考。

面对着奶酪的诱惑，蚂蚁队长严于律己。

为了帮助学生体会到这一点，我引领学生朗读对应的语句，并设计采访活动，引领学生走进蚂蚁队长的内心，体会蚂蚁队长是怎么想，怎么做的。

在换位思考中自然感受到蚂蚁队长的严于律己，强大的定力，人物的形象自然勾勒出来。

潜移默化地把优美的语言积累起来。

在交流与倾听中学会思考，学会提升。

二、为学生留下了广阔的想象空间。

课程快要结束时，我引领学生拓展延伸：如果你是其中的一只蚂蚁，你是怎样战胜诱惑的？可以说说心中的真实想法，可以联系生活实际说说自己的馋样，自己是怎么偷吃的，自己是怎么战胜自己的贪念的。

在交流中鼓励学生进行自由想象，大胆表达，学生因为有了充足的阅读基础，必将有感而发，从而体会文本传递出的做人要严于律己、遵守纪律的理念。