对刚刚升入一年级的小学生来说，汉语拼音是他们的入门课，也是基础课，所以必须让学生开始就对学习产生浓厚的兴趣。

要根据孩子的年龄特征、兴趣爱好等情况着手让孩子在轻松愉快的氛围内学习。

孩子年龄小、注意力持续时间短，学习抽象的拼音，接受并熟练地拼读音节并不是一件简单的事情，为帮助学生尽快掌握拼读方法，在实际教学屮借鉴并运用了一些形象生动的方法，取得了较好的效果。

1、拼音教学应把图文、形、音三者结合记忆。

人教版汉语拼音的教学内容并不怎么枯燥乏味，原因是每一课都有一个非常好听的儿歌。

学习字母吋先从儿歌入手学生感兴趣积极性较高，教材也提供了很好的插图，合理利用起來能收到很好的教学效果。

例如在教学enj-,我先让学生自由拼读儿歌，小组互相帮忙，这样学生学起来都比较轻松，而且也培养了他们的合作能力，再岀示图画：一只漂亮的大白鹅。

我充分借助插图调动孩子的兴趣，通过讲故事、看插图、编顺口溜，让他们在快乐屮，在自我探索、自我发现中愉快的认读、书写，准确而迅速的掌握了这节课的知识。

2、形近字母比较记忆。

汉语拼音是符号文字，由一些固定的字母笔画组成，包括左半圆、右半圆、长竖、短竖等等。

在教授由这些笔画组成的b、p、d、q等字母时，可将这四个字母分成两组启发学生采用比较的方法学习。

这组形近字母在比较吋，可以引导学生想：b-p都是右半圆，听广播（b）天线往上拉，泼水（P）水往下流；d-q都是左半圆，马蹄（d）向上带土，气球（q）下边拉绳。

还可同时加上手势和口诀：右下半圆b,左下半圆d,右上半圆p,左上半圆q。

学生在边看、边说、边比划的过程屮加深了对这两组字母的记忆。

两个相近字母一H了然，使学生模糊的形彖得以清晰。

3、讲故事讲故事学生最爱听，生动有趣，容易记忆。

能够帮助儿童在听故事屮获得知识，形成记忆，如学习jqx和U相拼的规则时，我就讲了jqx三兄弟很调皮的故事让学生记忆jqx和U相拼的时侯去掉两点。

学生不仅听得津津有味，而且记忆深刻。

4、游戏中学习一年级学生的记忆特点是记得快、忘得快，根据学生年龄小，好动、爱表现、记忆力强的特点, 我将枯燥无味的复习叽固方法换成找朋友、开火车、比一比、猜--猜、变魔术比赛等游戏形式激起学生的兴趣。

通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对拼音音节的拼读积极性更高，学得轻松，学得扎实。

《识字》教学反思识字是写作和阅读的基础，也是学习能力的基础。

小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。

了使学生在愉快轻松的气氛屮主动地识字，本学期我根据儿童年龄特点，采取各种有效的途径，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养他们的识字能力。

下面，我谈谈这学期我在识字教学小的一些做法：1、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化识字木身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。

如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。

因此，我想一定要在起步阶段通过多种途径來营造识字教学的良好氛囤，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

如在教《口耳H》《日月明》这两课时，我演示儿个学生在学前接触过的有代表性的会意字，形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑屮的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。

2、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣兴趣是激发儿童从事学习的动力。

游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。

我在教学屮充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活屮的游戏引入课堂, 使课堂成为学生学习的乐园。

学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

3、给字配“画”，培养学生的想象能力爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，血想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。

”在识字教学屮，我根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。

4、交给学生识字的主动权如我上《静夜思》这篇课文时，我板书了课题后就问：你想提醒大家读好哪个字？学生就说出了“静”读后鼻音，不能读成前鼻音，“復”是整体认读，不能拼读。

于是随机教学“静”和“夜”, 给他们找找朋友，说说能用什么办法很快记住这两个字。

但我还不满足于此，我乂问：哪个字告诉我们诗人是在什么时候？哪个字告诉我们周围有没有声音？“思”是什么意思？他在思念着什么？意外的是学生都很快的明白了“静”和“夜”的意思。

5、鼓励学生在生活屮识字。

生活屮蕴含着丰富的教育资源。

在识字教学屮我把书本知识和生活实际整合。

开学时我就让学生自己准备了喜欢的识字本，每天回家进行生活识字。

识字的范I韦I很广，可以是大街上广告牌上的、店铺名称、食品的包装袋、课外书上等等，让学生平时留心观察，注意收集，随吋随地进行识字训练。

学生把自己生活屮认识的字带到学校，和小朋友们交流，识字量就更加大了。

《爷爷和小树》教学反思《爷爷和小树》是人教版新课标教材的一年级上册第二单元的一篇课文。

本课以蕴禽着保护环境，人与自然和谐相处的教育因素，以儿童的口吻叙述，侧重了对人和树之间的亲密关系。

故事情节简单易懂。

因此，在学生认识了木课的生字，熟读课文以后。

通过观察课文屮的插图，学生表演、朗读、对话等途径进行学习，感焙课文内含，让学生潜移默化地受老爷爷爱护小树的行为感染，从而养成从小爱护花草树木的意识。

随着学生活动的展开，他们会在与教育情境的交互作用过程屮产生出新的H标、新的问题、新的价值观。

甚至会提出类似的问题：%1为什么小树要穿上暖和的衣裳？%1假如小树不穿会怎样？%1爷爷为什么要帮它穿？%1穿上了衣裳的小树会怎样？%1他们会怎么说？%1假如是我又会怎样？新课标提出的“学习”就是要求教师不要把现成结论告诉学生，而是要学生在教师指导下自主地发现问题，获得结论的过程。

过去的语文教学小我们过多倚重了“接受性学习”把它置于小心, 新课标确立了“研究性学习”的重要性是把它作为一种学习方式渗透于所有活动Z屮，强调学生从自己的立场与课文交互作用出发，发挥自己的独特性和具体性。

研究性学习具有浓厚的人文精神，它尊重每个活生生的现实生活，在根木上创设儿童发现问题的情境，引导儿童从问题情境屮适合自己的探究过程，让学生亲近自然，关爱自然，懂得人与自然和谐相处，使学生自我了解，肯定自我价值，在互动、交往、合作屮懂得理解和尊重，形成集体意识，增强服务意识和责任感，学会理解他人自觉从身边的小事开始。

本人的作者正是出于这样的意图，希望儿童早日养成随吋随地保护环境的意识和习惯，经常留意身边需要帮助的人，自觉乐意地为他们服务，对他人富有爱心。

并从而领焙到“帮助别人、快乐自己”的真谛。

【理念分析】一、体现实践性在教学屮，采用角色表演、角色朗读，让学生进行愉快学习，领悟人与树之间的亲密、和谐。

二、体现人文性以学生为课堂的主体，让他们有充分尝试的机会和自主选择的权力。

在选择屮体验学习；在互动中,相互启发,拓展思路。

三、情感态度架设生活与教材之间联系的桥梁，引导学生情感体验，吋刻关注学生的内心感受，注意培养学生对周围事物有正确的情感态度。

K生字解读》—、"快;乐［只y夫1、出示丄课生字，让学生H由认读，不认识的请教别人或老师，同时把你学会的告诉你的朋友与他们一起分亨。

2、老师带来了几个游戏，你们想玩会吗？读得好的，记得快的，用得好的可以奖励五角星。

⑴ 摘苹果游戏。

（规则：能读、记、组词、组句，完成这四项任务的可以摘下苹果；直至摘完为止，摘到苹果的同学奖一颗星，然后重复进行。

）⑵ 找朋友游戏：给十个生字宝宝组词，组得多的同学奖一颗星。

⑶开火车认读。

在整个识字过程屮，我设计了以游戏为载体的环节。

充分调动学生的积极性。

因为识字是低段语文教学的重点，根据学生记得快，忘得快的特点，通过多种形式的游戏，对叽固生字、积累词语和发展语言将起到积极的作用。

K片段分析H师：昨天屮午，我们班XX同学蒸饭时忘了放水，结果蒸出来的是米，而自己口袋里乂没有钱，急得直想哭吋，有一位同学从自己里口袋掏出一元钱给她。

看到为吋的情景，你是怎么想的？帅帅±师师生：他具好！师：是啊！当一个人最需要帮助时，你帮助他（她），你们Z 间会形成一种什么样的关系? 生一：好朋友。

生—:很亲密。

生三：喜欢他（她） 师：今天老师给你们带來了两位好朋友？想认识他们吗？大声叫：想！W ：请同学们打开课文第5课《爷爷和小树》，看图读一读，他们是因为什么成了好朋友的？初读 课文。

（借助拼音宋宋试读，遇到不认识的字请教同桌或老师）。

通过师生间亲切的交谈，增进亲近感。

让他们感到眼前的老师，没有高高在上，而是我们学习 上合作的伙伴。

师：课文讲了一件什么事？（指名读一读，评一评，说一说，给予学生适当的表扬与鼓励，激发学 生学习兴趣。

）:出示插图，看图，你想对老师说什么？生：自由说……:是啊，冬天真冷啊！爷爷和小朋友都穿上了（）,（ ），还（ ）。

:爷爷和小朋友穿上了棉衣、棉鞋……;还给门口的小树穿上暖和的衣裳。

:小树怎样了？（生：小树不怕冷了……）:小树为什么不怕冷了？谁能把这句话找出来，读一•读。

生读。

（读后给予及时的表扬和纠正）ffi ：刚才有同学说小树没有穿上衣裳啊！是啊！这里的衣裳指的是什么？生：老师！这里说的衣裳就是爷爷是用稻草和绳子把小树扎起来。

ffi ：真聪明！对啊这里的衣裳就是小树身上的稻草。

把这段连读，然后请同学们看图，再读课文，四人小组合作，口编口演，同学互评。

做到人人 参与，选择自己喜欢的角色，最后选几组表演——评议（给予表扬、指出需要改正的地方。

）由于故事情节简单，再加之同学们通过表演都有亲身经历、所以对语意的感倍较好，特别是有 的同学在做小树时，还说出了自己的心里话。

“老爷爷真好！我要快快长大这里老师可以适当补 充，“小树长大能为老爷爷做什么呢？ ”从而使同学们他道树有那么大的作用，所以老爷爷那样爱 护它，从屮暗示：帮助别人其实也在帮助自己。

ffi ：下面请同学们看第二幅图，读课文的第三段，用刚才学习第二段的方法自学第三段（可以小组 合作）。

生：学生读、看、议……自由进入角色。

此时的学生己经逐渐进入到了课文的情境Zd'o 他们在通过肢体语言、语气体会、自由对话等 方式。

在愉快的表演屮对课文的语言有了更深刻的领会。

我觉得，这样做既符合鼓励学生“个性化 阅读，创造性阅读”的思想，同吋又打破了传统的“我讲你听，我问你答，我写你抄，我给你收” 的教学方式。