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让学生爱上英语作业
阜宁县实验小学大关路校区 朱晓红
作业是学生反馈、调控教学过程的实践活动，他的目的在于帮助
学生巩固语言知识，提高实际运用语言的能力。如果设计的好，他能
激发学生兴趣，扩大视野，增强能力；还能挖掘学生学习的潜力，激
发他们继续向前学习的动力。因此，合理设计、布置生动有效的课外
作业显得尤为重要。为此，教师应突破传统作业的模式，与绘画、演
说、游戏等喜闻乐见的形式紧密融合，把知识、技能的训练与非智力
因素的培养及多种实践活动巧妙地联系，使英语课外作业具有趣味
性，让学生爱上英语作业。

一、设计开放性的作业模式
（一）发现
让学生自己去发现生活中的英语，比如，大写的字母M是知名快
餐店Mcdonald’s的商标代码；Personal Computer简写为PC；我们
通常说到的飞碟或不明飞行物UFO就是Unidentified Flying Object
的缩写等，利用课堂上几分钟时间，让学生介绍其他同学，鼓励学生
做生活、学习的有心人，从身边的事物学起，使英语学习生活化。在
教室黑板或板报的一角，每周由两个学生轮流给大家写出自己发现的
身边英语，课堂上介绍给大家，带领同学读一读。
（二）绘画
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大多数学生喜欢画画，他们手中的画笔可以表达他们心中的奇思
妙想、喜怒哀乐，利用这一特性，根据课文内容，适时地让学生完成
一些绘画作业，并要求他们试着用英语将其中的内容或思路用英语表
达出来。还可以让学生根据所学的语言知识内容或相关主题，自己制
作完成英语手抄报，锻炼学生的综合语言运用能力，在此过程中还可
以充分发挥他们的想象力，启发创新思维和展示个性风采。
（三）演说
演──小学生很喜欢课文中的小故事，情景对话等，每每听到这
样的录音，他们大都会情不自禁地模仿录音中的语气语调，有的还会
加上表情和动作。根据学生的年龄特点，教师可以利用教材中的小故
事，或将课文改编成小故事，更可以鼓励学生自己改编、创造“剧本”，
然后放手让学生自由组合，在充分理解“剧本”的基础上亲自表演。
学生在承担角色扮演的讨论过程中，会综合考虑、评价自己和他人在
语言、表演、组织等方面的能力，从而进行合理的分工。这样不但使
每个学生都有事可做，有话可说，更重要的是在这个过程中，学生能
培养团队精神，逐渐学会正确地评价自己和他人，学会与人合作，学
会善待他人。
说──学生的知识基础、认知能力的不同，不仅反映在检测成绩
或书面的作业中，英语的口头表达能力也是反映英语语言能力强弱的
一项重要指标，尤其是在小学英语的学习过程中更为突出。这也正是
在英语教学中提倡“听说为主，读写跟上”的理由之一。有的课文题
材本身不便于改编为含有情节的故事，这样的课文可以改换学习操练
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的形式，如在进行“The Environment And Us”和“How Much Do You
Know？”这两个单元中的课文学习时，笔者带领学生在课堂上展开了
“Lecture Time”的活动，请学生根据课文内容，以及自己已有的相
关知识，用讲座的形式，通过自己的语言把对课文的理解告诉其他的
同学。在“Billy’s Adventures”这一单元的学习中，学生采用了
双簧这种中国传统的曲艺表演形式来展现故事中Billy的所作所为。
一个学生在后叙述，一个学生在前根据听到的内容做出相应的动作反
应。在前面的学生可以是一个向来羞于开口或口头表达能力不太强的
学生，这对于他来说是一个很好的展示和锻炼的机会。因为学生的基
础和背景各不相同，所以每堂课前一两分钟我还为学生提供“Free
Talk”的机会，学生可以参考教师给出的话题，也可以自己拟定话题，
准备一分钟左右的小演讲。有的学生在演讲时，还模仿教师将自己的
讲稿制作为PPT，配上图片和照片，声情并茂的演讲活跃了课堂气氛，
激发了他们的学习兴趣。
（四）唱跳
爱唱爱跳是学生的天性，教师可以根据歌曲的调改编新歌或填入
学过的单词、句型、对话等，让学生大声地演唱，同时配上自己喜欢
的动作。学生在演唱和活动中自然而然地学会、理解、掌握并应用所
学的语言知识。时下，很多流行歌星都时兴翻唱别人或别国的歌曲，
我们的学生也可以做到。二年级的学生将“两只老虎”改编为英文版，
五年级的学生能合唱“Lemon Tree”的中英文版歌曲。
二、布置多样化的作业形式
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（一）学生自选作业
新课程理念的一个根本活动是必须充分发挥学生主体的积极性
和主动性，在作业的布置上要充分体现学生的自主性。有一次作业我
是这样布置的：
1.爱写作的你，不妨用英语写一篇小文章介绍你的好朋友。
2.爱诵读的你，不妨有感情地朗读本单元对话，进行录音。
3.爱绘画的你，不妨根据课文里的描写画一画Your friend。
4.爱讲故事的你，不妨把课文改编成英语小故事，讲给父母听。
5.爱观察的你，不妨好好观察你的同学，找出他们的特点，编成
英语。
以上五项，要求学生根据自己的能力、兴趣任选一题或若干题完
成。这一组作业设计包含了“读、画、写、编、讲”等多种形式，既
给爱画、爱读的学生准备了展示自己本领的空间，又为爱探索、爱讲
故事的学生提供了进一步锻炼自己能力的机会。不同的作业使学生各
展所长，都享受到成功的喜悦，发挥了创新能力。
（二）学生参与设计作业
传统的课外作业往往以教师为主导，忽视学生的需要、兴趣和个
性的发展，而且教师不注重学生的差异，用同一个标准衡量所有学生
的作业质量，学生丝毫没有自主学习的意识和主动投入的热情。为此，
教师应更新观念，让学生自主设计作业。教师的角色也必须实现由“包
办者”到“引导者”的转变，以及由“独奏者”到“办奏者”的转变。
只有这样，学生的主体性才能得以彰显，其学习能力和创新意识才能
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得以发展。
例如，教完水果单词时，我让学生尝试给自己设计作业，学生们
兴奋地凑在一起，议论纷纷，不多久作业便设计“出笼”了，归纳一
下主要有以下几种：1.做单词卡,卡片的一面写出英语单词,另一面画
上水果；2.画一个水果店，把英语单词直接标在水果上；3.设计一个
给单词填字母的游戏；4.背诵课本中的水果儿歌；5.教爸爸和妈妈学
单词；6.听英语磁带并跟读三遍……学生们开动脑筋，集思广益，设
计的形式丰富多彩，别具一格。我让学生从他们设计的作业中选择自
己喜爱的方式去完成。在设计、选择和完成作业的过程中，学生的自
主学习意识得到了加强。由于学生对这样的作业充满了热情，所以做
作业时格外投入和专注，作业的质量和学习的效果也明显提高。在教
学实践中我体会到，凡是学生能够自己独立做的事情教师都应设法给
他们提供实践的机会，让学生去思考和决定，去选择和实践，去创造
和运用，而不要一切都由教师来包办和灌输。当然，作业的自主性并
不是教师对学生的作业听之任之，在这一过程中教师的角色更倾向于
“指导”、“参考”或“顾问”。
三、进行创造性的作业评价
批改作业是教学中不可缺少的重要环节，它是教师和学生之间无
声的“对话”,通过这种“对话”教师可以从中得到教与学的信息反
馈.了解学生对所学知识内容掌握的程度；学生可以从作业检测中了
解对所学内容掌握的程度。然而，现在许多老师担任几个班的英语课，
每天要批的作业量很多，很难做到精批细改。若批改作业时，在作业
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中只打对与错，学生只看对几题、错几题，根本不留意错在哪里，更
不去追究错的原因，学生从中得益甚少。根据因材施教的原则,针对
不同学生应采取不同的批改方法;针对作业中错误的不同程度进行区
别对待,做好批改记录。教师在批改作业的时候，不能一味的追求作
业的正确率，更应注意保护学生们作业的热情，考虑学生们作业时的
心理，采取创造性的批改方式。
如我经常会让学生进行模仿课文朗读并制作成录音，我要求学生
每学完一个单元后，利用周末的时间把最满意的对话录下来，让老师
或全班同学给你评一评。第一次，我是自己听、评，然后把比较好的
作品放给学生听，让他们学会鉴赏。在第二次录音之后，我就把权力
下放给英语小组长，让他们听一听，然后评一评：哪位同学可以加一
颗星，哪位可以加两颗星，哪位可以加三颗星，并说出你的理由。小
组长们接到这个光荣的任务之后，都非常认真地当起了“检录师”。
增强了学习英语的兴趣。
英语作业的改革和创新，是为了培养学生良好的英语素养，提高
课内外英语教学效率，取得优良的英语成绩，这也是英语教学的最终
目标。我们每一位小学英语教师都应对英语作业的设计和创新进行深
思，在实践中不断完善。