提升中职教学质量的几点建议
【摘要】职业教育肩负重大历史使命，面临着前所未有的机遇和挑战。

笔者结合所在学校实际情况，从师资建设、考试制度和分层教学三个方面阐述了提高教学质量、创新人才培养模式的重要作用和方式、方法。

【关键词】师资建设；考试制度；分层教学
一、加强师资队伍建设，提高教学质量
建设一支数量充足、质量合格、结构合理、守责敬业的教师队伍是提高教育教学质量的根本保证，各职业学校要切实制订近远期教师的培养培训规划，将教师资队伍建设作为大事抓紧抓好。

（一）加强“双师型”教师的培养培训。

学校要通过选派教师到大学进修学习，到相关专业对口单位顶岗工作或实习锻炼，鼓励教师参加各种专业等级培训和技能鉴定等途径，提高教师的专业技能和实践能力。

培训要有针对性，要根据职业学校开设急需专业的实训师资实施培训；培训要有实效性，要制定专业课教师顶岗培训制度的硬性指标，如培训人数比例、培训时数、需获与岗位相对应等技能等级证书的要求；培训要有激励性，制定对取得相应专业职业技术等级证书教师的奖励制度。

（二）建立并逐步完善教学质量监控与评估体系。

首先，要根据不同的教学岗位需要，建立一支素质较高的教学管理队伍，其人员组成最好要来自不同的层面，除了本校的教学管理干部、督导员、教师代表外，还应邀请本校学生代表参与，根据不同的岗位需要，分组落实
教学管理任务。

其次，要建立科学的管理制度与评估方案，使管理进一步科学化、规范化，如建立教学计划执行检查制度、定期听课制度、学生学习质量定期分析制度、毕业生定期抽样评估反馈制度等，使各项监控与评估工作制度化、标准化、规范化，从而提高教师教学质量。

二、改革考试制度，加强形成性评价
中职学生经历过中考的阵痛，经过一番思想斗争走进了职业学校，许多学生感到自己是考试中的失败者，心灵曾一度蒙上了阴影。

教育不光是一种知识积累的教育，更重要的是成长、成才，培养自信心，激发奋斗精神的教育。

多年来，我国的教育深受西方理性主义的影响，着重考核学生的书面语言能力和逻辑思维能力。

其实人的能力是多方面的，在应试教育的考试制度下，许多学生的其他能力受到遏制，人的潜能得不到全面开发，导致了学生弱势群体的恶性循环。

中职教育者应看到这一点，发挥出职业教育的优势，消除应试教育中能力考核面窄的弊端，全面发展学生的潜能，帮助学生找到用武之地，培养自信心，燃烧闪光点。

学习是一个过程，事实表明，光注重学习的结果对人的发展是不利的。

中职教学应改革传统的结果性评价的方式，强化过程控制，加强形成性评价，使学生爱学、乐学，在学习中逐步找回自信心，激发前进的动力，实现自我价值感的回归。

考核方式应有职业教育的特点。

普通教育是学术性的，注重思辨逻辑能力，职业教育是技术性的，注重实践动手能力。

因而，中职教学的考核可采用开卷考试和闭卷考试相结合的方式，加大主观题的比重，注重平时的学习效果，强调理解应用。

可以逐步扩大无纸化考试科目的范围，实行
现场考核、实践操作、口试、演练等多种考核方式。

三、运用“玉雕”理念，实行分层渐进教学
美国教育心理学家布卢姆曾指出“掌握教学法”的思想，认为师生学业目标固定化的预想是教育系统中最浪费、最具破坏性的一面。

他提出了“为掌握而教”、“为掌握而学”的思想，认为只要有适合学生特点的学习条件，几乎所有的学生都能学会。

掌握教学法是一种有效的学习模式，它的特点是强调学生的“掌握”，在群体教学中结合个别化教学的因素，体现了因材施教的思想。

教育是一种群体性的行为，但它的结果应该是体现个性化的。

职业教育的任务是为社会培养一个个适应不同需要的合格人才，尽管是成批的生产，却不应该是集装箱式的批发。

因此，中职教育应以人为本，树立新型的教育观、学生观，落实素质教育，运用玉雕艺术的眼光和技艺，根据学生不同的材质，培养出不同规格的人才。

笔者认为在分层方面应综合考虑以下3个因素: 一是个人意愿，充分尊重学生本人的兴趣爱好；二是数学基础，参照学生的高考成绩或新生分级考试成绩；三是专业方向，根据专业对数学基础的需求作适当的调整。

这里要对学生的数学需求层次展开调查，从后续课程教学需要的角度，把握不同专业对数学的要求是什么。

在此基础上，可以将教学对象分为a、b、c三个层次。

a层学生的教学应注重综合能力的培养与提高，加强数学思想、方法的教学，帮助学生站在更高层次上分析、解决问题，注重培养学生的创新精神和创造能力，使之具有较高的数学素养。

授课形式可采用“研
究型”、“参与型”、“案例型”、“提高型”等。

b层学生的教学应注重基本知识和基本技巧的掌握。

教学内容可作适当取舍，强调数学思想和数学思维方法，培养学生的自学能力，使之具有一定的数学素养，达到毕业后能胜任所从事工作需要的数学水平。

授课形式可采用“参与型”、”案例型”、“体验型”、“掌握型”等。

c层学生的教学应注重数学文化思想的传播。

教学达到大纲基本要求，反映数学思维方式的特点，学生能够掌握数学知识的基本应用技能，为后续课程的学习打下基础，授课形式可采用“参与型”、“案例型”、“了解型”等。

【参考文献】
[1]教育部.《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》.（教职成〔2008〕8号）.
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[3]朱林发.《浅析中职会计实训教学存在的问题及对策》.
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出师表
两汉：诸葛亮
先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。

然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。

诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。

宫中府中，俱为一体；陟罚臧否，不宜异同。

若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使内外异法也。

侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下：愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。

将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰“能”，是以众议举宠为督：愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。

亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。

先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。

侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之、信之，则汉室之隆，可计日而待也。

臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。

先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。

后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。

先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。

受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明；故五月渡泸，深入不毛。

今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。

此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。

至于斟酌损益，进尽忠言，则攸之、祎、允之任也。

愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效，则治臣之罪，以告先帝之灵。

若无兴德之言，则责攸之、祎、允等之慢，以彰其咎；陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏。

臣不胜受恩感激。

今当远离，临表涕零，不知所言。