（2）组建合理的小组，小组内要有明确的分工。
（3）讨论过程要全员参与，特别要关注学困生及不善发言者。
（4）学生是否思维活跃，学有所得，体验成功。
11
11
7
3
师生
互动
（1）坚决杜绝教师一言堂，教师讲课时间不超过十五分钟。
（2）在课堂上是否体现出学生为主体的教学思想。
（3）教案中是否备学生，课堂上教师是否随意打断学生的发言、思考、活动、讨论等。
4
4
3
2
板书
工整规范，结构合理，简明条理，富有启发性。
4
4
3
2
手段
媒体、方式选用得当，操作规范，特急鲜明。
4
4
3
2
技能
教学技能娴熟，独具特色。
4
4
3
2
素质
文化底蕴深厚，有较强的应变能力和创新意识
4
4
3
2
合计
教学流程
教学评价
（2）内容选择价值性强，有利于知识与技能的生成与应用。
（3）能创造性地调整和使用教材。
10
10
7
3
问题化
（1）突出重点，化解难点，注重问题解决过程和学生思维过程，发展学生的认知结构。
（2）问题设计具有启发性、思辨性，内容呈现层次分明，构成有意义的问题序列。
（3）问题置于学生经验与原有知识、技能基础之上，联系社会与生活实际。
（4）是否及时对学生进行肯定、表扬与奖励。
11
11
7
3
加强
反思
（1）教学观念：教学目标是否达成。
（2）教学行为：教学过程的各环节是否合理。能否提出新的建设性意见。
（3）教学效果：课堂练习及课外拓展的多样化和所起到的作用。
（4）媒体的设计与使用是否合理。
11
11
7
3
教师基本功（20）
语言
语言简炼，教态亲切，感召力强。
新教育课堂教学评价表
学校
任课教师
科目
班级
教学内容
听课时间
年月日星期第节
项目
子项
评价要素
权数
区分“∨”
教学目标（15）
基本性
符合课程标准的基本要求和学生发展的实际。
5
53Βιβλιοθήκη 1全面性知识与技能、过程与方法、情感与价值观要求明确具体。
10
10
7
3
教学内容（20）
结构化
（1）知识结构合理，联系紧密，形成网络。
10
10
5
5
教学特色（45）
情境
创设
（1）能否创设生活情境、故事情境、游戏情境、动画情境、实践情境等。
（2）能否积极使用多媒体、生活素材或课外资源等。
（3）情境创设能否起到突破重点、分散难点的作用。
（4）学生是否积极主动参与，情绪饱满，情感愉悦。
12
12
8
4
小组
合作
（1）科学设计有价值的讨论问题，引发学生积极参与讨论。