《草船借箭》评课稿
《草船借箭》是人教版五下的一篇课文，下面简单谈一谈听鲁娟老师执教这篇课文后的体会。

首先，教师在设计与实施课堂教学的过程中有整体意识。

整堂课以诸葛亮的“神机妙算”表现在哪里这一主问题统领整课，在体会神机妙算时能够抓主诸葛亮“算的”和“事实上的”两方面联系起来学习，这样对诸葛亮的“神机妙算”体会得更深刻。

例如这句话：“大雾漫天，江面连面对面都看不清。

”这句话一方面可以引导学生抓住“大雾漫天”，“面对面”等词语体会雾大，因为大雾曹操才不敢轻易出兵，才会选择放箭，“大雾”是借箭的一个重要条件。

而这样的大雾是在诸葛亮预料之中的，在6-10自然段中就可以找到这样的句子：“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。

”一切都在诸葛亮的预料之中。

把这样两句话放在一起学习去体会诸葛亮算得准，算得神，这样的安排是完全可以的。

再如学习这句话：“鲁肃吃惊地说：‘如果曹兵出来，怎么办？’诸葛亮笑着说：‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。

’”和下面这句话：“曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：‘江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看补情虚实，不要轻易出动。

只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。

还有下面有曹操让军士射箭的句子。

诸葛亮说的和事实上曹操做的真是惊人的一致，可见诸葛亮对曹操这个人是多么了解。

因此，鲁老师把这两处句子也放在一起学习，这对于学生体会诸葛亮的识人心，感受他的神机妙算是非常有帮助的。

第二，教学环节的设计清晰，先是复习导入，回顾文章主要内容。

然后从课文的中心句：周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他。

”切入展开教学。

在体会诸葛亮“神机妙算”的时候安排了三大版块，分别体会诸葛亮的知天时，懂地理，识人心。

每一个版块之后都能回到中心句，怪不得周瑜回长叹：诸葛亮真是神机妙算，我真是比不上他。

学完整课，教师能进行小结梳理，和学生一起小结诸葛亮草船借煎成功的原因，并且让学生说了对课文中人物的认识。

接下去讲一讲值得改进的地方：
第一，教师要把说话的权利还给学生，放手让学生说。

例如在学习这句话：“诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。

”和这句话：“诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。

”的时候，教师问了很多问题：例如“为什么要连接起来？”“为什么诸葛亮要把船一字排开？”“为什么要擂鼓呐喊？”“为什么又要调转船头？”“为什么两面受箭？”这样的课堂就变成了一问一答式的课堂，学生学习只是为了回答老师的问题，而不是主动去探究。

如果我们能够这样改一下是不是更好：你能不能从这句话中读出诸葛亮的神机妙算？或者你从这句话中读懂了什么？让学生充分地说。

如果学生说得不够深，教师可以追问：你是怎么知道的？从哪个词语中感受到的？让他把思维的过程展示出来。

同样是问，前一个问课堂的主体是教师；而后一个问，学习的主体则是学生，而教师只是引导。

第二，要善于从学生错误的答案中捕捉正确的因素。

例如，教师让学生找有联系的句子，而学生只找到一句话，那是非常正常的现象。

首先要肯定学生找的是对的，让他先说说感受，然后再引导学生找出另外的一句，再联系起来深入体会。

还有一个地方（没有记下来）学生好像饶了很大
的一个弯也没有答到老师要的那个答案。

在这里，教师是不是可以捕捉他们的答案中一些正确的因素，加以引导。

例如说到“大雾”这句的时候，教师想让学生说出这场大雾是诸葛亮算准的，体会诸葛亮的“知天时”。

而学生却说，诸葛亮早就算准了曹操疑心重。

这显然不是陶老师想要的答案，所以，老师一急就说：“又讲到曹操了，我们现在讲大雾。

”其实这个答案也有正确的因素在里面。

教师是不是可以这么说：“是呀，曹操疑心那么重，一定不会在大雾天派兵出来。

所以诸葛亮一定要选择大雾天去借箭。

”这样，就又回到大雾上去了。

这一堂课是鲁老师踏上讲台的公开课。

有不少闪光的地方，也有一些值得改进之处。

我想，我们就是这样在一次次的开课中成长起来的。