班级常规管理的内容与要求
一）组织机构的设置与管理一般情况下，班主任是通过两支队伍的建设来实现对班级的管理的。

一个是班委会，另一个是团队组织。

对组织系统的管理主要是明确：班级组织机构设置、管理人员或团队的产生办法及管理的职权责效、班级办事或工作的流程等。

如班级的管理形式是委员制还是部委制，都设置哪些委员或者部委，班干部或者部委的组织者如何产生，各班干部或者部委管理的职权责效都是什么，以及班干部选举的流程、工作流程等。

目前，班级常用的组织机构设置有三种模式。

一种是委员制，另一个是部委制，还有一种是责任制。

其它还有班级的团队组织，还有的班级设置兴趣小组、专题研究小组等拓展性研究活动小组。

团队的组织结构一般是团队的规定，按照规制设置就可以。

我国班级组织一般实行的是班委会制度，其基本结构是设置班长、副班长（有的班级不设置）、学习委员、宣传（文艺）委员、卫生（生活）委员、体育委员。

班级在这个基础结构上，按照班级需求增减，有的班级建立的自己的网页，按照需求增设信息委员。

班委会下设科代表和小组长，每一名学生都归属一个小组，这种组织形式也被称作委员制。

下面重点介绍这三种形式。

1. 委员制就是由若干学生组成的集体共同负责，并集体承担领导责任的组织体制，即班委会（5 到
7 人的集体）对班主任负责的体制。

委员会制注重班委会的建设和管理，充分发挥班委的工作职能，通过班委会各个成员对班级各小组的管理达成目标，是一个人管理班级的一类事物。

优点是利于集中管理，缺点是运用不当不能够调动大多数学生主动性，班级只有少数班干部的管理。

这也是目前班主任常用的基本结构。

班主任 曲氏、副班长|
图一：班级委员制组织结构图
从结构图中，可以看出班委会各个委员的职责，但还需要将各委员的职责权效细目化
在长期的班主任工作实践中，委员制是被班主任应用最多，也是问题最多的管理模式。

主要 问题表现在：一是有岗无责。

很多班委会的班干部都是班主任给安排的， 或者是自己主动承 担的，干多干少，干好干坏都没有一个明确的评价标准，缺乏监督管理机制。

职责和工作内 容也不清楚，有些可干可不干的工作能推就推，能拖就拖，久而久之，班干部的工作成效不 显著，班干部对班级的管理是被动的听从老师的安排， 没有积极主动性。

班级管理也会积累 一些问题。

二是管理混乱。

这问题的主责是班主任和班长，在工作分配过程中，不能够严格 按照分工分配，班主任喜欢看到谁就顺势将工作交给谁办， 造成班委会形同虚设，班主任直 接与学生对接；班长的问题是不能出于公心或者随意性强， 不能很好的按规办事，虽然班级 有健全的管理班子，但不能使各成员有效行使职责，使班级管理混乱。

三是一责到底。

这个 问题主责在班主任的班干部使用上， 有些班主任图省心、省事，喜欢把班级工作直接分配到 人，不按照班干部分工和职责分配管理班级， 而是班级工作都交给那些管理能力强， 人际关 系好的学生干部和学生，从而导致强者更强，弱者更弱的局面。

2.部委制
是学生会管理结构的下移，即将学校学生会的部委管理的模式应用于班级管理中， 注重对各 个部位的建设和管理。

部委制工作不同于委员制，不是一个委员按照分工管理班级，而是一 个小团队按照常规分类管理班级的一类事物。

其优势在于能够调动更多学生参与班级管理的 积极性，缺点在于各部门不容易相互配合，且如果班主任对学生的责任意识教育不够， 因学 生综合能力和素质不同，在学生参与本类班级常规管理中产生工作绩效评价疲劳， 即学生对 长期不变的表扬、加分等评价手段持无所谓的态度。

这种组织结构也可以看作是委员制的延 伸。

班主任在实施部委制时，要更加注意对学生工作能力和综合素养的指导与培养。

在这个组织 管理体系中，班级每一名成员都参与班级里的一个部委的工作， 他们同时有两个组织形式并 存，一个是小组成员，是班级生活学习的基本单位。

另一个是部委成员，是班级常规管理的
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