《教师信息素养与专业化发展研究》课题阶段性研究报告常德市第五中学教科室喻天瓴进入21世纪,人类社会步入信息化社会,教育改革与发展面临着许多重大挑战。
在信息化的环境下,促进广大中小学教师不断提高现代教育技术应用能力,促进专业发展,是新时期加强教师队伍建设,提高教师整体素质,全面推进素质教育的重要课题和紧迫任务。
一、课题研究背景随着信息技术的不断发展,网络环境下的教学以成为现在学校教育的一个重要渠道,教师通过提高信息素养来进行校本教研活动已成为实际教学中的需要。
使得信息技术也已成为教师专业发展的一种工具、一种平台,也是改变教师教学研究的一种方式。
然而学校在对教师进行技术方面的专业发展培训的时候,所关注的,往往局限于“专业知识”层面,也就是技术的基本知识和技能,而对“实践性知识”,也就是如何将技术有效地应用到教学中,做得很少,甚至全然漠视。
在这样的认识下,我们提出了本课题的研究。
课题研究的概念介定为利用网络媒体与资源,通过开展教师信息素养培训促进教师专业发展的研究。
课题提出的意义我们着眼于以下三个方面:首先,从目前国内相同领域的研究状况来看。
随着网络技术的发展及学校信息技术装备的投入,网络在学校教育中的支持力逐渐加大。
目前的研究现况侧重于网络与课程整合或师生借助网络提高课堂效率的相关研究。
实践中我们发现,教师对信息技术的理解及使用信息技术的思想认识直接影响到信息技术装备的使用效率;其次,从我校的实践状况来看。
伴随着新一轮课程改革,我校的校本教研逐渐推向纵深。
但是在课堂实践中我们发现传统的校本研究方式受时空的限制,不能全天候开展,教师的个体研究成果交流展示平台单一,学校跟踪、评价缺乏科学的效的手段,引入网络平台,可以有效地解决校本教研的工具问题、平台问题、评价问题。
我校开展此课题的研究可以在这一领域做出研究,以丰富信息技术研究的成果。
第三,从教师信息素养来看。
进行本课题的研究,可以有效地促进教师专业素养的发展。
随着研究的不断深入,必然使得老师们利用网络收集信息、整理、发布资料的能力进一步增强,从而提高教师的信息素养。
在新课程改革的不断深入下,随着网络在教学中的不断深入,利用网络资源、网络平台已成为新的课堂教学方式。
在网络这样的平台下的校本教研对教师的专业成长是起着很大的促进作用的,我们的研究就是要寻求一种利用信息技术来促进教师们的专业成长的模式,对教师们的不断发展、专业成长起到催化作用,更好的弥补传统校本教研的不足,取长补短,更好的发挥出网络的作用。
二、理论依据《2003—2007年教育振兴行动计划》和《教育部关于加快推进全国教师教育网络联盟计划,组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》中提出的实施以“新理念、新技术、新课程”和师德教育为重点的新一轮中小学教师全员培训的要求,2004年12月25日,教育部印发了《中小学教师教育技术能力标准(试行》。
《标准》主要内容包括教学人员教育技术能力标准、管理人员教育技术能力标准、技术人员教育技术能力标准三部分。
三、研究内容学校的生力军是教师,学校的各项工作,如课程、教学创新、技术整合到教学等等,都得依赖于教师共同体的统一行动,才有可能取得实质性的进展。
教师共同体能够综合广大教师共同的智慧和才能,这种综合的、高度的智慧成为推动学校改革的动力。
本项目的主要内容在于力求形成一个具有共同努力方向的教师共同体,在教师共同体的共同努力下,完成将技术带进课堂、改进传统教学、提高学生学习效率这一复杂的任务。
1、教师信息素养与专业发展关系的研究;2、教师信息素养的学科性培训策略的研究;3、教师专业化发展的信息化平台的构建的研究;4、教师信息素养的阶段性标准以及激励评价机制的研究;四、研究方法与步骤[研究方法]1、文献研究教师信息素养和教师专业化发展的概念以及相互关系,教师信息素养的阶段性标准划分依据以及划分方法,教师专业化发展阶段划分依据以及划分方法可以借助文献研究方法。
2、测验研究;对样本教师和对照组教师,在信息素养培训前后,就教师信息素养、教师专业化发展状况进行测验,并进行前后比对分析。
3、个案研究;对教师进行个案研究,了解教师信息素养的提高给教师专业化发展带来的影响。
4、行动研究;学科特征的信息素养培训需要通过不断实施—反馈——修改来完善,设计出对教师专业化发展最有价值的教师信息素养的培训方案及激励评价机制。
[研究步骤]准备阶段(2006年6月—2006年10月1、宣传发动。
课题立项,召开全校教师会议,动员发动教师主动参加课题的研究,提高认识。
2、一步完善的制度,建全组织。
首先,在课题的研究机制上加以保障。
从学校的工作计划、内改方案上加以制度化的保证。
对参加课题研究的老师从考评考核、研究工作量、奖励上加以保障,使得课题研究得以顺利开展。
其次,在课题研究的经费上提供保障。
对于课题的研究所需的各项经费学校专门设置的专项资金,针对课题的研究实际情况足额的划拨给课题组。
根据学校制定的相关课题研究制度,确定课题组组长及成员,召开课题组工作会议,制定课题研究方案,确定课题研究的具体内容、目标、方法及研究步骤。
进一步完善学校网络环境的建设,加强学校网站及校园资源的建设,做好课题研究的各项保障工作;3、文献研究,学习有关教师信息素养、教师专业化发展等概念;4、文献研究,探讨教师信息素养和教师专业化发展的相互关系;研究阶段(2006年11月—2008年9月1、测验研究,对参与教师进行信息素养及教师专业化发展的测验,将测验结果接近的教师进行归类组合;2、行动研究,选取具有学科特征的教师信息素养培训教材并对教师进行培训;3、行动研究,搭建教师信息素养培训网络平台;进一步加强对研究分析,加大利用信息技术实现教学信息化的力度,提高教师利用信息的能力;4、加强对教师进行信息素养及教师专业化发展的考核及激励评价机制的研究;5、组织相关比武、竞赛、交流、讲座等活动,及时调控研究进程;6、注重过程性研究,加强对实验的过程性管理和阶段性总结。
在实验中课题组采取课题组组长负责制,在研究过程中要不断的对实验进行反思,要建立起阶段性会议制度,及时对研究中出现的种种变量进行有效的、科学的分析,并要及时做好总结工作。
课题组成员要合作探索,互相提高;总结阶段(2008年10月—2008年12月1、测验研究,各研究小组对上述数据和起始数据进行对比分析,形成结论;2、个案研究,用质的研究方法,对教师进行个案分析;3、总结研究,对课题进行总结,形成课题报告;4、课题结题:形成研究成果,结题鉴定,汇编成果集。
五、研究成果透视本课题通过两年的实践研究初步达到了预期的研究目标,取得了较为可喜的成果,主要体现在以下几方面:(一通过本课题的研究与实验,建立我校现代信息技术环境下教学资源库。
开发丰富多彩的适应中学教学的高质量教学资源库,已成为“整合”的必要前提。
我们围绕“整体设计、分工建设、统一管理、资源共享”的建库思路,始终坚持软、硬件并举的原则,在进行硬件装备的同时,把软件资源建设放在了首位,并研究确定了建库的四条基本途径,初步建成了较为丰富的教育资源库,实现了全校教育资源共享。
①校中心网站资源库建设——我校大力“开发资源,服务教育”,现已开通了常德市第五中学网站,并建成教科研资源库,教学资源库,基础题库等,以及视频点播系统和网络现场直播系统(课堂录像、教育片、文娱片等、多媒体电子阅览室、网上备课系统等,还对一些国内知名教育网站进行链接,基本上满足教育教学的需要,除此以外,联网学校(单位都能共享资源。
我校教育网已成为推进五中教育信息化的重要基础设施。
相应开发了教育信息、学生天地、教育时空、教育督导、教育论坛、信息管理等网站,把相应的资料上网,并不断增加、更新。
市教育局还把教育政策法规、教育教学改革、招生考试、师资培训、中小学生学科竞赛等信息都在网上发布;教育系统的会议、教学公开观摩活动等文字、图片、视频信息不仅通过网上传递,而且可以反复查找和使用,直接为教育改革提供信息和资源。
②教科研网上资源的建设——以各学科教研员为中心,集中全校骨干教师,利用校园网网开通了贯穿所有学科的大量的教学资源,教科研信息和教研成果,并建立了有教育科研、课改在线、教育信息化、成果推广、学科教研、教师培养、空中课堂、疑难解答、网上教研、教学评价等内容栏目;为全校教育行政人员提供网络办公自动化信息,为教师提供教科研信息、网络多媒体备课资源、课件制作与课堂教学演示系统,为学生提供个别学习和协作学习系统,做到全方位面向全体师生的通信服务系统,从而实现全校内教育、教学、课改、教科研资源的共享。
③其他各类信息资源的建设——这里指的是教师个人、学生网站的教育信息资源,也包括通过互联网下载的大量的信息的积累,购买的电子音像资料,全校骨干教师、学生的优秀电子作品等丰富的信息资源。
主要栏目有《今日导读》、《理论导航》、《信息驿站》、《成果展示》、《本站专题》、《雁过留声》、《教育BLOG》等,本资源库已成为我校教育信息化实践与研究的特色窗口。
(二逐步完成了网络环境下的师资培训的研究与实验。
实践证明,教师是有效开展信息技术与学科教学整合的关键因素。
教师对整合的目的和实质的正确理解和把握是进行整合的前提。
再先进的教育技术,如不唤起广大教师的共鸣,终难落到实处。
当前许多学校培训还存在信息技术与学科教学未能有机融合,不能创造出一种真正意义上促进人与人交流、合作以及基于新技术的教和学的方式等问题,为了改进培训不良的状况采取以下策略:1、落实了培训具体目标抓好整合骨干队伍建设是整合教学的关键,师资培训是重中之重。
为此,我们充分利用教研室、网络中心、市进修学校、部分全国省现代化教育实验学校和示范学校的各自优势、全方位、大面积开展培训,落实了培训具体目标:落实培训两项内容,现代教育理论和必要的教育技术;举办三种形式培训班:信息技术培训班、课题研究培训班、Intel未来教育研修班;培训对象抓三个层面,学校领导、骨干教师、普通教师;培训要求达到四个层次水平,学校领导会指导、骨干教师会设计、专业教师会制作、普通教师会运用;培训目的要做到六个有利于,有利于深化教育改革、有利于建设一支有创新能力和研究型的教师队伍、有利于加快整合教学发展的步伐、有利于全面推进素质教育、有利于提高教育质量。
2、采取了五种基本培训形式我们采取分级、分层、校本培训、三以三带培训形式,力求教师尽快尽善地提升了教育理念,掌握现代教育信息技术手段。
①分级培训。
我们根据受训对象的工作实际、专业化程度等分为初级、中级、高级共三级培训。
要求教师全员参加初级培训,骨干教师参加中级培训,计算机专任教师参加高级培训。
②分层培训。
我们视受训对象的工作需要、岗位状况等,把学校校长、主任列为第一层次培训对象,把广大教师列为第二层次培训对象,这样自上而下有层次的培训安排,收到水到渠成的效果。