《课堂教学中如何有效设计问题》
结题报告
课题承担单位：二高中政治组
课题负责人：隋桂荣
课题组成员：张玉先逯金凤
《课堂教学中如何有效设计问题》结题报告
一、课题的提出
课堂教学为着要使学生们具有创造性思维能力，则须给予会使他们进行思考、最普通最简便的办法，便是发出问题。

可是所发的问题，不是教师随便想到的主观意见，而是要在教师备课时，环绕课堂内容设计若干有关的重要问题。

提问是课堂教学的常用方法，教师讲课离不开提问。

而如何有效的提问，提高课堂教学水平，成为一个非常重要的课题。

二、课题研究的意义和价值
课堂教学中的提问是一种必不可少的教学技能。

恰当、有效地设计提问，可以开启学生的心灵，增长学生的智力，诊断学生遇到的学习障碍，对学生进行个别指导等。

因此，提问是否得法，引导是否得力将直接影响教学的效果。

有效课堂提问的设计就是要引发学生的学习意向和兴趣，有意识、有志向、有兴趣、有求知欲。

明确教学目标，定准简单的、明明白白的教与学的目标，通过有效的课堂提问，使学生人人明确学习的方向，达到的目标，成功的希望。

什么样的设计能使知识传授浅显、明了、易懂，同时能使学生接受，人人乐于参与。

开展有效教学提问的设计的课题研究，教师必须树立“以学生为中心，先学后教，全面发展”的教学理念。

三、课题研究的方法及策略
（一）理论支撑
1．行动研究法：教师作为研究者，着重在自然状态下对教学中存在的问题作现场研究，不以事前想好的理论或强加的结构来限制研究者，从事实本身寻找其意义。

通过行动研究法不断发现问题，改进教学方法和策略。

2．调查法：主要调查教师教学和学生学习的态度、策略与效果，掌握教学活动的基本状况，以不断调整教学与管理行为，在实验的开始、实施和结题时，均进行单项或综合性的抽样调查，调查对象包括教师、学生。

3．观察法：观察教师的教学、学生的学习活动，进行课堂教学质量监控，从而获取相关信息，促进和改进教学策略。

4．个案研究法：选取典型课例、典型实验对象进行研究。

对收集到的各种个案进行细心的整理和分析，作出合理判断，进一步提出建议。

5．经验总结法：教师通过学习、实验、总结教学实践中的成功经验，形成本学科的教学策略和模式，撰写论文。

6．文献法：学习有效教学的理论，以正确的理论来指导实践；跟踪当前教育发展趋势，了解我国当前教育现状，吸纳成功的经验，为我所用。

（二）实践操作
1.构建理念，“先学后教”。

转变传统观念，教师树立“退居二线，服务学生”的意识，做到“倒空传统教学的瓶子，装满有效教学的瓶子”。

2.自主学习，师生共备。

学生在课前自主学习中，对显形和隐形问题填写“问题征询表”，教师在了解学生提出的问题后再制定有效解决问题的教学方案和指导计划，这是一个重要的研究方法之一。

3.体验生成，生命课堂。

采取参与式教学，体验式教学；使学生问题、文本问题、教师问题汇合一体得到彻底有效解决。

4.多元拓展，合作探究。

提供分层教学，分类指导，因村施教的时间、环境和机会，提
供有效学习的方法和策略，使各类学生在课中、课后都有明显拓展和进步。

5.全面评价，缩小差异，检查测量教学是不是有效益。

（三）研究实施策略
1、分解课题，各具特色。

依据“小课题，短周期”的课题研究特点，将主课题分解为几个方面的子课题，确定自己的研究重点，并分配每个教师应担任的子课题研究内容，这种研究形式克服了过去一人一个课题，流于形式的随意性弊端，增强了研究团体的力量，奠定了完成课题研究的基础。

2、同伴合作，相互促进。

同伴对话是教师专业成长的一个有效途径，也是课题研究的一种有效方法，在平等对话中进行智慧的碰撞，在资源整合中进行思维的交流，在碰撞交流中实现创造和提升。

我们采取以下合作对话方式：一是寻找课题研究合作伙伴，随时进行交流对话。

每人都有1—2名伙伴协作。

二是研究团体结伴，以学科、学段、年级组为单位的课题研究合作小组，集中突破研究重、难点。

三是师徒结伴，新老结合，攻克教研难题。

3、自我反思，有效实践。

教学反思是一种教学资源，是校本教研和专业成长的基础和桥梁，是对过去教学经历的再认识。

为了提高教学实践反思的针对性和有效性，对教师的教学反思提出具体明确的要求，以帮助和及时反馈课堂中遇到的实际问题，总结经验或寻求解决的途径。

四、研究的内容和目标
（一）课堂提问的要求。

提问不仅是为了得到一个正确的答案，更重要的是让学生掌握已学过的知识，并利用旧的知识解决新问题，或使教学向更深层发展。

为了使提问能达到这些预期的目的，教师还必须掌握提问的要求，提问的要求主要由以下几个方面构成，即清晰与连贯、停顿与速度、指导与分配、提示与探询。

（二）课堂提问的程序
1、课堂提问的准备工作
2、课堂提问的步骤。

3、课堂提问应注意的问题。

4、课堂提问的过程。

（三）、课堂提问的方法。

课堂提问时课堂教学艺术的组成部分，也是教学反馈的重要手段之一。

有的提问能“一石激起千层浪”，有的能“吹皱一池春水”，而有的毫无反应。

如何使课堂提问收到比较好的效果呢？特提出一些基本方法：
1、明确目的。

提问，或是调动学生思维，或是检查教学效果，或是引导学生突破难点，或是引起学生注意，或是提高学生的表达能力，教师必须事先心中有明确的目的，不得随心所欲，随意发问。

2、围绕中心。

提问不能盲目，一定要有目的，有些目的要围绕一个中心，都要为完成该节课的教学目标服务，使学生掌握知识提问能力，提问要具有针对性。

3、言简意赅。

提问语句尽量简短，让学生明白问的是什么？避免提哪些似是而非、模棱两可、冗长罗嗦容易引起学生误解的问题。

4、启发思维。

课堂上，学生的思维往往是从问题开始的。

课堂教学中，什么时候提问，先提哪个，后提哪个，都应遵循一条原则，即有利于调动学生的思维。

富有启发性的提问，是激励学生积极思维的信号。

设计精巧、生动有趣的提问，有利于激发学生积极地思维，加深对所学知识的理解，有利于培养学生思维品质，发展学生的智力。

应做到以下几点：（1）创设悬念，巧设疑问，激发兴趣；（2）指导操作，巧设疑问，激活思维；（3）变换角度，巧
设疑问，培养能力。

5、考虑程度。

要考虑学生知识的准备程度。

据心理学研究，如果人能够用他现有的知识去回答某个问题，那么思维过程就不发生。

当提出的任务须借助于那些人所不掌握的知识才能解决时，思维过程也不发生。

为此，提问必须与学生原有的知识相关联、相衔接。

6、类型多样。

设计问题要形式多样。

根据学生答题的要求，问题大致可分为五种类型：一是回答“是什么”的判别型；二是回答“怎么样”的描述型；三是回答“为什么”的分析型；四是回答“有什么异同”的比较型；五是回答“怎么想的”或“可能会怎样的”想象型；相对来说，后三类问题的比重要逐渐增大。

7、难点分散。

有些含意深刻或比较含蓄的内容，学生一下子难以理解、领悟，可以采用化整为零，化难为易的办法，把一些太大或过难的问题化为若干个浅显的小问题。

或针对教材的难易或从班级的实际水平出发，为学生架设从已知通向未知的阶梯，即把教材的难点化为几个台阶。

这样，教师的提问给学生指出思维的方向和寻找答案的途径，并锻炼了他们的思维能力。

8、以旧引新。

以旧引新提问是指提问的问题要便于学生运用已有知识去分析、解决，以获得新的知识。

从心理学的角度讲，经常运用已有知识，是恢复已有条件反射，巩固旧的暂时神经联系，使用的知识得到不断的巩固、保持，进而获得新知识的方法。

运用这种方法提问，目的是让学生在化难为易强化新旧知识联系，建立知识的系统。

五、研究实施步骤
1．2009年9月----2009年11月准备阶段
成立“新课程有效教学策略研究”课题组，制定《课题研究实施方案》；召开全员参与的动员大会，课题组组长亲自作动员报告，振奋士气，为课题研究做好思想准备。

2．2009年12月一一2010年元月第一阶段
组织课题组的全体成员进行理论学习，文献研究。

对学生学习状况、教师授课情况进行调查，找出低效、甚至无效负效的原因，各教研组在调查的基础上完成课题开题报告，完善课题计划，做好课题研究的理论和实践准备工作。

硧定教师研究的子课题。

3．2010年3月——2010年4月第二阶段
教师积极开展有效教学的课堂实践活动：撰写有效教学设计，有效教学案例分析，上研究课，集体观摩，集体评价、讨论，经常进行课后反思，各学科之间相互交流切磋，部分教师把课堂实践的经验逐步上升提炼为有效教学论文。

4．2010年4月——2010年5月第三阶段
理论与实踐的有效结合研究，总结推广典型经验成果。

教师撰写论文。

5．2010年5月——2010年6月第四阶段
对研究资料进行系统整理、统计、研究分析，征集论文，课例。

反思，影像，撰写结题报告，迎接结题验收，做好推广工作。