甘肃有色冶金职业技术学院
《C语言程序设计》课程课堂教学设计
教学过程设计
教学内容
教学方法
与手段
计划
用时
一、课题引入
回顾程序的三种基本结构，由分段函数的求解引入我们今天要学的
内容。

目的性明确，从而诱发学生解决问题的兴趣。

引例：
计算函数值
#include <stdio.h>
#include <math.h>
void main( )
{ float x,y;
printf(“Enter x:”);
scanf(“%f”,&X);
if(x!=0.0)
y=sin(x)/x;
else
y=1;
printf(“x=%5.2f\ty=%7.4f\n”,x,y);
}
引导归纳：教师根据教学目标将所要讲授的内容巧妙地隐含在该引
例当中，激发学生的求知欲望和学习兴趣，使学生通过完成引例以及后
面的任务，达到掌握所学知识的目的。

二、任务的相关知识
1. 选择结构是结构化程序的三种基本结构之一，用于根据给定条
件的判断执行何种操作。

2.C语言中的选择结构有两种：if语句和switch语句。

if语句
主要提供两个分支的选择，switch语句提供多分支的选择。

3.下面我们先介绍最为常用的选择结构if语句。

4.if语句的基本形式
if (条件)
语句1
else 语句2
在if和else后面可以有多个操作语句，则if语句的形式变成：
if (表达式) {语句序列1}
任务驱动
法
7min
5min
b>a>c b>c>a
c>a>b c>b>a
3) 使用判断-交换法：
①若a<b,则交换a和b
②若a<c,则交换a和c
结果a最大
③若b<c,则交换b和c
结果a>b>c
#include <stdio.h>
void main( )
{
int a,b,c,t;
printf(“input a,b,c:”);
scanf("%d,%d,%d",&a,&b,&c);
if(a<b)
{ t=a;
a=b;
b=t;
}
if(a<c) {t=a;a=c;c=t;}
if(b<c) {t=b;b=c;c=t;}
printf("%d,%d,%d\n",a,b,c);
}
设计意图：由两个数排序，过渡到三个数排序。

体现了我们研究问题常用的“由特殊到一般”的思维方式,这样讲解既突出了重点又突破了难点，同时使学生体会了问题的抽象过程和算法的构建过程。

四、技能训练：编写程序，任给a、b、c三个数，按从小到大的顺序输出。

#include <stdio.h>
void main( )
{
int a,b,c,t;
printf(“input a,b,c:”);
scanf("%d,%d,%d",&a,&b,&c);
if(a>b)
{ t=a;
a=b; 10min 6min
b=t;
}
if(a>c) {t=a;a=c;c=t;}
if(b>c) {t=b;b=c;c=t;}
printf("%d,%d,%d\n",a,b,c);
}
师生活动：学生动笔试写按从小到大排序的算法，教师适时引导。

启发学生观察从大到小排序和从小到大排序算法之间的联系，引导学生
发现问题得出结论。

对学生汇总的答案进行评定，同时加以补充。

设计意图：任务之间环环相扣，层次递进，使学生历经问题的抽象
过程和新算法的构建过程，培养其归纳抽象能力，逐步形成算法分析，
算法设计到算法表示的程序化算法思想。

五、任务小结
1.本节课利用选择结构，主要完成了三个任务：分段函数的求解，
方程ax2+bx+c=0的根的判断和两个数、三个数如何排序。

2.选择结构—if语句：①当条件成立时，执行A操作，否则，跳
过A操作直接向下执行；②当条件成立时，执行A操作，否则，执行B
操作，二者必做其一；
师生活动：引导学生谈本节课的学习收获，并梳理归纳，教师点评
升华。

设计意图：培养学生自主梳理知识的能力。

3min
课后作业编写程序并上机调试：
1.求一元二次方程ax2+bx+c=0的根。

2.输入三个数a、b、c，要求按由小到大的顺序输出。

3.有一个分段函数如下,编写程序，输入x值，输出y值。

教学反思
“任务驱动”教学模式是通过教师精心设计的任务，让学生完成任务的同时，掌握知识、技能和方法，并且培养学生的探索精神和实践能力。