古诗小池教学设计范文
教材说明：
“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔”，写小池环境的幽静美丽。

细细的泉水从泉眼里悄然无声地流出来，好像泉眼很爱惜它们，舍
不得让它们多流一点。

浓密的树阴映照在水面上，好像非常喜爱这
晴天里柔和而美丽的风光。

“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，写小池生机勃勃的景象。

嫩荷叶那尖尖的角刚刚露出水面，马上就
有蜻蜓落在上面了。

“小荷”与“蜻蜓”相依存，“才露”与“早立”相呼应，有动有静，点出自然景物之间的密切关系。

一、教学目标：
1、认识4个生字。

2、理解重点词语和诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。

二、教学重点：指导学生正确、流利、有语气地朗读古诗。

三、教学难点：理解诗中描写的意境，体会大自然的美丽景色。

四、教学过程：
(一)创情境，导入新课
1、(出示美丽的大自然的录像片断，并配上优美的音乐。

)
同学们，看看这大自然吧，万物总是那么和谐的相处，使大自然如此的美丽。

从古至今不知道有多少诗人用他们的笔来赞美过大自
然的万物。

如我们刚学过的：
(1)唐代诗人贺知章的《咏柳》：“不知细叶谁裁出，二月春风
似剪刀”让我们看到了春风的神力。

(2)宋代诗人王令笔下的《送春》“三月残花落更开，小檐日日
燕飞来”又把我们带到了花开花落三月。

(3)还有前几天我们学过的南宋诗人翁卷写的《乡村四月》中的“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田”等等，让我们走过了春天，
又步入了四月初夏时节，
过渡：今天我就再来学习一首描写初夏时节的诗句《小池》。

(二)初读诗，感受意境。

1、有积累过这首诗的吗?背给大家听听。

2、很多同学都熟悉这首诗，其实它描写的就是一处初夏的小池
塘(出示课件)。

美吗?著名的宋代诗人杨万里当年看到了这个小池塘，在周围的景物映衬下，被深深的吸引、陶醉，于是便挥笔写下了这
首千古吟诵的诗句《小池》。

3、介绍作者：杨万里是南宋著名诗人，最善长写山水诗，一生
写诗二万多首，与大诗人陆游，范成大齐名。

4、听录音范读。

注意每个字的读音，听清读诗的停顿与节奏。

5、学生自由试读。

你能试着读一读吗?
6、相机认识生字及纠正字音。

(惜露蜓。

强调lǜ
字的读音)师(刚才老师听同学读，有几个字不太准，在这里再强调下。

)
7、生再读。

注意生字，注意读诗的语气和节奏。

8、指生读。

(三)理解诗，领悟意境：
1、整体提问：在诗中都描写了哪些景物?
(板书：泉眼、树阴、小荷、蜻蜓)
2、理解一、二句古诗。

读中悟情。

(1)你知道泉眼是什么吗?(泉水的出口)。

泉水是怎么流的呢?(无声、惜细流)无声指泉水流得很慢。

惜指爱惜，谁爱惜谁呢?泉眼爱
惜甘甜的泉水，舍不得多流一点儿。

(2)宁静悠美的景色应用什么语气来读呢?
(舒缓，爱惜……)找生试读。

(3)泉眼在作者的头脑中想象得如此舒缓而美丽，那作者又是怎
么想象池塘边大树的呢?树阴照水爱晴柔，借助注释理解一下。

(生
自由说二句意思，理通顺后，师小结)爱指喜欢，谁喜谁呢?
(4)这样柔和的美景谁能来读出?
(读出柔美、喜爱……)找生读，师指导读。

3、理解三、四句诗，体会“立”的深意。

(1)同学们读得不错，后两句谁能来试着读一读。

找一生读。

(2)你能从读中体会诗的意思吗?很浅显，同桌间交流。

(3)汇报，师相机纠正。

(4)在评议中随机体会“立”巧妙用法。

“立”：小晴蜓飞过来了，立在了荷叶上，你能给立换个词
吗?(落、停、站……)你认为哪个字最好，为什么?
师强调“立”字的用法，使诗句更生动、形象，体现蜻蜓的可爱。

(5)蜻蜓立在了小荷之上，你能想象一下它们会交流什么吗?
(谢谢你，看到你真高兴，我等你好久了……)
(6)其实诗人杨万里曾多次写过荷花，如上学期积累中《闲居初
夏午睡起》中也描写了荷花，你还记得吗?(毕竟西湖六月中，风光
不与四时同。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

)
(7)谁能把后两句读一下。

读出高兴、欣喜等语气。

(四)赏读诗，内化意境。

(适当配乐)
1、自由练读(读出个性)
2、个别读
3、同桌互读，背诵读。

4、想象读：你觉得在这个池塘边还会有哪些景色?(小草、小鱼、小鸟……)这么多景色作者只抓住了四种，却把整个夏天的美景印在
了我们的脑海里，值得我们学习。

在你脑海里能想象着更多的美景
读一读吗?要读出你对景色的喜爱之情，你试试。

5、全班齐读(情感共鸣)
涓涓细流、浓密的树阴、小巧的荷叶、顽皮的蜻蜓，让这宁静优美的小池塘充满了生机与活力，诗情画意令人陶醉。

不仅这些，还
让我们感受到了大自然的美。

其实生活中到处都是美，让我们一起
去发现美，享受美吧。

(六)课外积累：
搜集并积累杨万里的诗。