– 所选择的学习内容是否为实现课程目标所必需？还需补充什 么？哪些内容与目标无关，应该删除？
– 各单元的顺序排列与有关科学逻辑结构的关系如何？在这种 关系的处理上体现了什么教学法的加工？
– 各单元的顺序排列是否符合学生的心理发展？ – 各单元的顺序排列是否符合教学或培训的实际情况？ – 学习者已掌握了哪些内容？教学从哪里开始？
6. 进一步评价内容
这一步是对任务分析的结果——所剖析的知识与 技能及其相互的联系进行评价，删除与实现单元 目标无关的部分，补充所需要的内容。
学习内容的选择
学校教师一般按单元组织教学。单元指一门课 程内容的划分单位，随着学科的特点不同进行 的划分也不同。例如，语文课程的单元通常指 一组体裁相同的课文；数学课程的单元也就相 当于教材的一章，大致是某类数学问题；而外 语课程的单元则可指教材中的一课。一个单元 的内容有相对的完整性。单元实质上反映了课 程编制者或教师对一门学科结构总的看法，以 及在此基础上对这种结构按教学要求所做的分 解和逻辑安排。
根据单元目标的表述，我们可以区分学习任务的 性质，学习任务一般可分为认知、动作技能和态 度（情感）三大类。
4. 评价内容
在对各单元的学习任务作进一步的内容分析之前， 有必要论证所选出的学习内容的效度，看是否为 实现课程目标所必需。
分析学习内容的步骤
5. 分析任务
对列出的各单元的学习任务逐项进行更深入细致 的分析：为实现单元目标，学习者必须学习哪些 具体的知识与技能？这些知识与技能之间存在哪 些联系？
分析学习内容的步骤
1. 选择与组织单元
单元作为一门课程内容的划分单位，一般包括一 项相对完整的学习任务。通过选择与组织单元， 可以确定课程内容的基本框架。
2. 确定单元目标
单元目标是一个单元的教学过程结束时所要得到 的结果，确定单元目标，课程目标也就具体化了。
分析学习内容的步骤
3. 确定学习任务的类别
分析学习内容的基本方法
经过对学习内容选择与组织的评价，确定了学 习内容的基本框架，下面就要对单元各项学习 内容逐一进行分析，常见的具体分析方法有：
– 归类分析法 – 图解分析法 – 层次分析法 – 信息加工分析
归类分析法
归类分析法主要是研究对有关信息进行分类的
方法，旨在鉴别为实现教学目标而需学习的知 识点。
单元目标与学习类型的确定
在各单元的学习内容确定以后，要为每一单元 编写相应的单元目标。在单元目标内要说明学 习者完成本单元学习以后应能做什么（表述一 般比较概括、扼要），同时判断各单元学习内 容的基本类别（知识、技能、态度）。
单元目标是课程目标的子目标，编写单元目标 就是将课程目标分解为一系列较具体的子目标。
学习内容的选择
在普通教育中，选择学 一． 读句
习内容一般由学科教师 二． 写句
或学科的教材专家负责。 三． 读段
例如，为小学三、四年 级学生编制的电视教材
四． 写段
《语文读写训练》包括 五． 常见的分段方法
下列单元的学习内容： 六． 分层的要求和方法
七． 常见的归纳段意方法
八． 应用文
学习尔提出的渐进分化和综合贯通的原则。渐进 分化是指“该学科的最一般和最概括的观念应首先 呈现，然后按细节和具体性逐渐分化”，综合贯通 是强调学科的整体性。因为学科内容不仅包括一个 学科的各种概念和规则，同时也包括学科本身的特 定结构、方法或逻辑，如不掌握这部分内容，就不 可能真正理解这门课程。
学习内容分析
学习内容的选择与组织、 分析学习内容的基本方 法、认知动作态度三类 学习内容的分析
学习内容与学习内容分析
学习内容，就是指为实现教学目标，要求学习 者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。
分析学习内容的工作以总的教学目标为基础， 旨在规定学习内容的范围、深度和揭示学习内 容各组成部分的联系，以保证达到教学最优化 的内容效度。
由于不同类型的学习内容需要运用不同的分析 方法和教学策略，对学习内容的类别作出判断 也很重要。
举例一
小学语文教学单元之一：认识四种基本句型。 单元目标：使学生认识按语气分类的四种基 本句型，并能正确朗读。
– 认识按语气分类的四种基本句型（认识、理解概 念，是一种智力技能，知识目标）
– 能正确朗读（动作技能的学习，能力目标）
学习内容的安排是对已选定的学习任务进行组 织编排，使它具有一定的系统性或整体性。
在一门课程中，各单元学习内容之间的联系一 般有三种类型：
– 相对独立，各单元在顺序上可互换位置； – 一个单元的学习构成另一个单元的基础，这类结构
在序列上极为严密； – 各单元学习内容的联系呈综合型。
学习内容的安排
举例二
小学思想品德课教学单元之一：保护有益动物。 单元目标：使学生了解有益动物对人类的好处， 培养学生保护有益动物的自觉性。
– 了解有益动物对人类的好处（知识目标） – 培养学生保护有益动物的自觉性（形成或改变对事
物的看法并采取一定的行动，态度目标）
初步评价
在确定了各单元的学习目标后，为了保证所选择的学 习内容与学习需要相符合，应对学习内容的选择和组 织进行初步的评价。
细胞的化 学成分
元素组成
化合物组 成
学习内容的分析既与“学什么”有关，又与 “如何学”有关。
学习内容与分析的层次
由于实际教学设计项目的不同，学习内容分析 可以在不同层次上进行，当然我们主要讨论的 是微观层次的教学设计中的内容分析。
学习内容有一定的结构层次，在学校教育中可 以划分为课程、单元和项目（知识点），在职 业技术培训中则可分为工种、任务和技能等。
在教学内容组织的中较有影响的三种观点：
– 布鲁纳提出的螺旋式编排教学内容的主张，让学生 尽早有机会接触和掌握某门学科的基础结构，以后 随着学生在智力上的成熟，围绕基础结构不断加深 内容深度。
– 加涅提出的直线编排教学内容的主张，把教学内容 转化为一系列习得能力目标，然后按这些目标之间 的心理学关系，从较简单的辨别技能的学习到复杂 的问题解决技能的学习，把全部教学内容按等级来 排列。