羞怯 的意愿，不过于限制、嘲笑 时，自主性便形成了。
意志 反之，则会形成羞怯、退
缩。
2、婴儿期（1.5～3岁）：自主与害羞的冲突
这一时期，儿童掌握了大量的技能，如，爬、走、说话 等。儿童开始了自主感，这时孩子会反复应用“我”、“我的”、 “不”来反抗外界控制，是孩子的第一个反抗期。他们学会了怎 样坚持或放弃，也就是说儿童开始"有意志"地决定做什么或不 做什么。
乳儿期
0~1.5 岁
怀疑 美好的。 当他们遭受粗暴对待、迟迟
希望 得不到舒适时，就会产生不信
任感。
1、乳儿期（0～1.5岁）：基本信任和不信任的心理冲突
小婴儿真的什么都不知道吗？
若孩子的需要及时得到满足和安抚，孩子就会觉得安全，从而对 他人建立起信任感。具有信任感的儿童长大后敢于希望，富于理 想，具有强烈的未来定向。若孩子的需要得不到及时的满足和安 抚，孩子就会产生怀疑，怀疑周围的人爱不爱他。对他人不信任， 缺乏安全感，这样的孩子时时担忧自己，从而不敢抱有“希望”， 缺乏对未来的憧憬。
第四阶段
阶段 时间
任务 危机
描述
儿童期
6~12岁
勤奋成就
与自卑
在学校里，儿童发展了学 习和与他人合作的能力。
家中或学校里的消极体验、
能力
由同伴带来的无能或自我贬 低的感受，会使自卑发展。
4、儿童期（6～12岁）: 勤奋对自卑的冲突
（1）这一阶段的儿童在学校接受教育，如果能顺利地完成 课程的学习，他们就会获得勤奋感，这使他们在今后的独立 生活和承担工作任务中充满信心。反之，就会产生自卑。
成年早期
亲密与孤独
有能力与他人建立亲密 的、需要承诺的关系
感到孤独、隔绝；否认需要亲密 感
成年中期 成年晚期
繁殖与停滞
更关注家庭、社会，富 有创造性
自我整合 与失望
完善感，满足感
过分自我关注，缺乏未来的定向 感到无用、沮丧1 ，甚至绝望
第一阶段
阶段 时间
任务 危机
描述
在精心呵护下，婴儿产生了
信任与 安全感和信任感，认为世界是
（1）如果这一阶段顺利度过，孩子 就会形成“意志”品质。成年后性格 倾向于坚强、独立、自我克制、果断、 自律、有决心、遵守法纪、不怕困难。 （2）若这一阶段发展受阻，则孩子 容易形成自我怀疑、退缩的人格特征。 成年后性格倾向于意志薄弱、依赖、 敷衍、半途而废、犹豫不决等。
此时家庭教育的误区：
一是过度保护、包办替代：孩子自觉性差，没有主见， 依赖性强，潜能抑制，能力弱化，特别粘人，对自己的 能力产生疑虑、羞怯。
二是鼓励大胆想象： “妈妈，我想到月亮上去！”
三是及时肯定与赞赏：家长要有一双善于发现孩子的眼睛， 捕捉到孩子在生活、学习中“闪光点”，当孩子有了进步， 要及时肯定和赞赏，让孩子有成就感，形成大脑奖赏回路； 当孩子遇到困难时，家长应和孩子一起分析原因、商讨解 决的办法，帮孩子树立克服困难的信心，鼓励孩子挑战自 我。经常告诉孩子 “你可以的”、 “再试一试”、“错 了没关系”等等。
成就与自卑 丰富的社会和认知技能
同一性与
自我认同形成，明白自 己的优缺点，接受并欣
角色混乱 赏自己
不充分解决
不安全感、焦虑、害怕
对能力产生怀疑、自卑
害怕犯错；感到自己没有价值、 无助和内疚；回避风险，隐瞒错 误 缺乏自信心，有失败感，对自己 或别人吹毛求疵 感到自己角色混乱、变化不定、 没有人生目标、不清楚自己的期 望
家教指导：
父母（尤其是妈妈）要及时满足 孩子的各种生理需要（吃喝拉撒）， 无条件接纳孩子——建立安全——发 展信任感，克服怀疑感——形成希望 品质。
安全感建立对孩子的影响
忘年恋：李坤城、林靖恩
第二阶段
阶段 时间
任务 危机
描述
父母亲支持儿童运用新的
自主与 身心技巧，自主选择和决定
婴儿期
1.5~3 岁
二是培养孩子的规则意识：按照社会要求，适当限制孩子 的行为，养成守规则的好习惯。
三是培养孩子的意志力：引导而不是替代孩子解决问题， 在日常生活中鼓励孩子动脑筋、想办法、不放弃，知难而 进，提高意志力。
第三阶段
阶段
时间
任务 危机
描述
在游戏和交流过程中，当父
主动与 母及教师对其予以支持时，他
幼儿期 3~6岁
（2）如果成人讥笑幼儿的独创行为 和想象力，那么幼儿就会逐渐失去 自信心，这使他们更倾向于生活在 别人为他们安排好的狭窄圈子里， 缺乏自己开创幸福生活的主动性。 成年后性格倾向于被动、保守、无 目标、无计划、害怕犯错、回避风 险、优柔寡断、循规蹈矩，时常感 到无助、内疚、消极。
家庭教育指导：
一是保护好奇心、求知欲：探索是孩子的天性和本能，孩 子的好奇心若得到很好地保护，孩子就会大胆地去探索； 若孩子的好奇心被破坏，孩子就会丧失或者降低探索的兴 趣。《感知成长的神奇》
二是放任自流，太过纵容：不利于孩子养成良好的生活 习惯，比如：不讲卫生、浪费等等；孩子不讲规则，不 利于社会化。
三是过分严厉，限制太多， 孩子稍有差错，就训斥、打 骂：孩子产生挫败感，容易形成双面人格，怀疑自己， 谨小慎微，胆怯害羞，或者暴力待人。
家庭教育指导：
一是满足孩子的自主要求：给与孩子一定的自由，允许、 鼓励孩子独立地做一些力所能及的事情，让孩子获得自主 感。
内疚
们就发展了主动性和责任感。 如果对儿童自控的要求过高，
目标 就会导致过分控制或退缩行为
的发生。
3、幼儿期（3～6岁）：主动对内疚的冲突
（1）在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励， 幼儿就会形成主动性，这为他将来成为一个有责任感、有创 造力的人奠定了基础。成年后性格倾向于主动、自发、有计 划性、目标性、果断等积极的人格特质。
埃里克森：人格发展八阶段
埃里克森
爱利克·埃里克森（Erik H Erikson， 1902.06.15—1994.05.12），美 国精神病学家、发展心理学家， 新精神分析派的代表人物。
他提出人格的心理社会发展 理论，把心理的发展划分为八个 阶段，指出每一阶段的特殊社会 心理任务；并认为每一阶段都有 一个特殊矛盾，矛盾的顺利解决 是人格健康发展的前提。
自我整合与失望 成年晚期
繁衍与停滞
成年中期
亲密与ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ独
成年早期
同一性与角色混乱
青春期
成就与自卑
儿童期
主动与内疚
幼儿期
自主与羞怯
婴儿期
信任与怀疑
乳儿期
1
埃里克森成长八阶段
阶段 乳儿期 婴儿期 幼儿期 儿童期 青春期
危机 信任与
怀疑
自主与 羞怯
充分解决 安全感 信任感 自主感 自我控制感
主动 与内疚
相信自己是创造者