《小鹰学飞》教学反思-
《小鹰学飞》是一篇童话，叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道学习没有止境，应该不断进取的道理。

文中小鹰与老鹰各自语气与心境对比很明显，很适合孩子分角色朗读。

在指导他们有感情朗读课文这块，我是这样做的：首先，借提示语揣摩人物心情。

在对话过程中，作者很细心地给孩子们用上了很形象的提示语，方便孩子揣摩角色心理。

如：当小鹰飞到了大树的上面，它高兴地喊起来：“我已经会飞啦！”老鹰则摇摇头说：“飞得只比大树高，还不算会飞。

”当小鹰飞到了大山的上空，它又高兴地喊起来：“我真的会飞啦！”而老鹰又摇摇头说：“飞得只比大山高，还不算会飞。

”当小鹰飞到了更高的地方，它急促地喘着气，对老鹰说：“现在……我总算……会飞了吧？”老鹰向头顶上指了指说：“孩子，你往上看！”等等。

我先出示提示语，让孩子反复读读，进行理解。

然后问孩子们：小鹰为什么高兴？老鹰为什么摇头？孩子们在理解童话内容的基础上进行了正确解答。

然后让孩子们试着读读这几句话，让孩子们感受一下小鹰的高兴、满足、得意和老鹰的心情。

有些孩子读得还是可以的，但是，我发现，没有生动表情的辅助，孩子们尽管理解了，但是语气就是达不到那种效果。

后来进行提示语的引读，朗读效果好多了。

其次，忆平日生活想象表情动作。

我问孩子们：平日里，当你学习取得好成绩时，你会怎么做，怎么说？孩子就是孩子，被问到了自己，劲头挺足的，纷纷举着例子告诉我。

我又问：那你
现在就是小鹰，当你能飞了，尽管只飞到了大树的上面，你会怎么高兴和得意呢？孩子们有的做着表情，有的做着动作，纷纷诠释着自己理解的得意。

嘿嘿，挺有意思！于是我让他们就学着用小鹰的口吻得意地说这句话，加上动作表情。

这下，效果好多了，表情丰富了，语言也到位了。

后面的环节也是这样启发，孩子们经过一遍遍的朗读，不仅把语句读熟练了，同时感情也出来了。

再次，入境表演表达生动故事。

最后的情境表演应该说是水到渠成的，我和他们一起表演着，我读旁白，男生是老鹰，女生是小鹰。

大家都进入了角色，玩得挺高兴的。

这种表演，让孩子们更放开了，他们对角色的理解更到位了，在故事表演中的朗读也更生动了！
《小鹰学飞》教学反思一-
颇为得意的课前准备，明确而清晰的教学思路，成了我为《小鹰学飞》精心构建的颇为美丽的天空，从而忽略了鹰这种天空的霸主，只要气候、地理环境适宜，它都可以自己不断地往上飞！学生，不也是这样吗？
我们学校举办语文评优课，我将上一堂课，教学内容是小学语文第三册中的那篇《小鹰学飞》。

课前，我做了充分的准备。

先给这次公开教学定下一个指导思想：在情景中体验文章引导学生把小鹰的3次学飞读好。

在此思想指导下，我给这堂课定了一条纵线：小鹰说了什么？老鹰是怎么教育他的？让学生始终带着这两个问题去读。

围绕这一条线，我精心设计了如下教学步骤：先提出问题，让他们带着问题先读。

例学小鹰的第一次飞，让学生抓重点词句理解课文内容；学生先自学，把句子读通读顺，交流汇报；我还精心设计了图片，给他们以直观展示，哪一句、哪些字词都考虑全面，尽量不空漏多余，不旁逸斜出；接着总结三次学飞的过程，让学生体会到学无止尽；最后让学生仿照课文，来一个现场课本剧。

经过如此准备之后，我信心十足地走进了课堂，但课后的感觉除了顺利二字以外，心中总有一份说不出的忐忑不安，毕竟是新教师，经过几位导师的讲评，我的这份感觉变得清晰起来。

经过导师的点评，使我一下豁然开朗：课文中有很多东西，我忽略了。

第一、基础知识的巩固这节课一开始我用了简笔画边问，小鹰跟着老鹰飞到过哪些地方？边出示小鹰飞过的地方。

同学们齐声说大树、高山、高空，然后我就开始让学生带着问题自读课文。

其实这时可以进行看图写字训练，对知识进行巩固。

知识的巩固是语文教学中一个不可缺少的部分，我们要重视这一方面的教学，低年级就应该抓起，打好坚实的基础。

第二、注意学生的个性特点在本课的教学中，我始终贯穿的两个问题，其中一个：老鹰是怎么教育它的？对于低年级的学生来说用妈妈更加适合，更加感性点，使学生在情景中体验老鹰那种作为妈妈的严格及对孩子的爱，使学生更加容易进入课文。

教学是机动的，教育的对象是人，是很特殊的个体，他们都有自己的年龄特征。

选择合适的语言对于教育效果有很大的帮助。

第三、注意组块教学在最后我们进行总结时很多学生都提到了我事先想好的成语，但是有一个学生说了一个我没有想过的词语，当时，我心里登了一下，没有想象中答的，怎么办？可是时间不让我多想，我问学生：这是你从哪里知道的呢？学生答：是从后面的练习中。

后来我看了一下，其实我当然可以把课文与后面的练习结合起来教学，教材的编排顺序只是给我们做参考的，学生是活的，教学更加要机动。

第四、发挥学生的主体性
渐渐地，我感受到，其实我为《小鹰学飞》所做的精心设计，恰恰有些部分成了砌在自己和学生间的一堵教与学的墙。

我最后的出示相关词语都是那些我定好的模式，学无止境、学海无涯强调了一个思想，其实有的学生也有可能觉得小鹰已经会飞了，不要给他们一个定式，应该给他们想象的空间。

强而勿抑，开而勿达，导而勿牵。

教和学是一个学生感知、感受、感悟的过程。

这个重要的过程属于学生，也属于教师。

在这个过程中，学生应该处于主体的地位，但这个主体地位不是教师给的，而是教师应该尊重的；在这个过程中教师应该发挥主导作用，但这个主导作用的发挥必须围绕着学生这个主体得到发展这个中心。

国家新课程标准强调课程目标的三个层次：知识技能，
方法过程，情感态度价值观，这三个层次的教学目标不存在孰轻孰重的问题，只要是有利于学生主体发展需要的，就应该是我们教学需要努力的。

只有把学生的发展放在心中，这才是我们教学所要追求的。

才能守住教学永远不应该改变的东西：把学生放在心中，让学生在教与学中得到充分主动发展。