《河中石兽》教案
教材分析：:
本文是清代才子纪晓岚的《阅微草堂笔记》中的一篇志怪小说。

它记叙了三种寻找河中石兽的看法和方法,告诉人们:再深的理论,不经过实践的证明,就不是真理;只有经得起实践检验的理论才是正确的。

对待任何事物都不可“知其然而不知其所以然”,更不可主观臆断。

教学目标：
【知识与能力】
1.借助注释和工具书,积累文言词汇。

2.了解故事情节,把握作者的观点。

【过程与方法】
1.通过讨论探究,感悟课文内容。

2.反复诵读课文,训练阅读与理解文言文的能力。

【情感态度与价值观】
1.学会独立思考与质疑思辨。

2.用实践检验认识,不可盲目臆断。

教学重难点：
1.重点:(1)积累文言词汇,并能背诵课文。

(2)了解故事情节,把握作者的观点。

2.难点:(1)培养独立思考的习惯,训练质疑思辨的能力。

(2)理解“实践出真知”的道理。

教学过程：
第1课时
一、导入新课
多媒体出示古诗：
冬夜读书示子聿
古人学问无遗力，少壮工夫老始成。

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

学生齐读，理解这首诗的意思：在这首诗里，诗人一方面强调了做学问要坚持不懈，早下功夫，免得“少壮不努力，老大徒伤悲”。

另一方面，特别强调了做学问的功夫要下在“哪里”，这也是做学问的诀窍，那就是不能满足于字面上的明白，而要躬行实践，在实践中加深理解。

只有这样才能把书本上的知识变成自己的实际本领。

诗人在书本与实践的关系上，强调了实践的重要。

今天，我们来学一篇文言文，它同样强调了实践的重要。

二、教学新课
目标导学一：朗读课文，初步感知
1．文学常识及背景介绍。

纪昀(1724—1805)，字晓岚。

乾隆十九年(1754年)进士。

学识渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。

任《四库全书》总纂官，编定《四库全书总目提要》，在目录学上贡献很大。

著有《阅微草堂笔记》等。

本文选自《阅微草堂笔记》，是纪昀晚年所做的一部文言笔记小说集，题材以妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。

2．朗读，教师示范朗读，学生跟读，学生自由朗读，注意字音。

3．读准下列加点字的读音并抄写词语。

圮．(pǐ)募．(mù)棹．(zhào)杮．(fèi)湮．(yān)啮．沙(niè)
溯．流(sù) 欤．(yú) 曳．(yè) 铁钯．(pá) 臆．断(yì)
目标导学二：再读课文，合作研讨
1．朗读课文。

个别学生读或者集体读。

2．看课文注释，试译课文。

疏通重点句子的含义。

①古今异义
阅．十余岁(古义：经过，经历；今义：阅读)
盖．石性坚重(古义：因为，原因是；今义：有遮蔽作用的东西)
但．知其一(古义：只；今义：表转折，但是，却)
是．非木杮(古义：代词，这；今义：判断动词，是)
求之下流，固．颠(古义：副词，固然；今义：坚固)
尔辈不能究物理
．．(古义：事物的道理、规律；今义：物理学)
②一词多义
为岂能为．暴涨携之去(介词，被)
必于石下迎水处啮沙为．坎穴(动词，成为)
众服为．确论(动词，认为)
之一老河兵闻之．(代词，指“求之地中”这种观点)
其反激之．力(结构助词，的)
③词类活用
棹．数小舟(名词用作动词，划船)
岂能为暴涨
．．携之去(动词用作名词，洪水)
④句式
被动句：岂能为暴涨携之去(……为……，表被动，可译为“被”)
倒装句：当求之于上流(状语后置，状语“于上流”放在动词“求”的后面)
省略句：如其言，果得于数里外(“得”的后面省略了宾语“之”)
三、板书设计
河中石兽
重点词古今异义：阅、盖、但、是、固、物理一词多义：为、之
词类活用：棹、暴涨
第2课时
一、导入新课
上节课我们重点积累了文言字词，并梳理了文章内容。

下面请同学们一起朗读课文，注意字音和句读。

教师提问文言知识，复习上节课内容。

二、教学新课
目标导学一：探究故事的道理
请同学们以小组为单位合作交流下面问题，深入探究这个故事告诉我们的道理。

1．这个故事讲了一件什么事？
明确：讲的是一个庙门口的石兽倒塌到河里，十几年后，人们找石兽的经过及其令人惊讶的结局。

从中，悟出了天下事“但知其一，不知其二者多矣”，不可“据理臆断”的道理。

2．根据文章内容，分析这篇文章是按照怎样的顺序叙述的？理清文章的写作思路，给文章划分层次。

明确：文章是按照事情发生、发展的顺序写的。

可分为四层：
第一层：交代石兽沉落河中的地点和寺僧到原地水中和下游找没有找着。

第二层：讲学家认为石头埋在沙里只能越埋越深。

第三层：老河兵讲解应当去上游找的理由，按照他的话果然找到石兽。

第四层：由事到理，说明遇事不能主观推断的道理。

3．对于落入水中的石兽，人们提出了几种方法，理由和结果分别是怎样的？请大家根据内容填写下面表格。

4.为什么老河兵的方法是对的？
明确：寺僧：只考虑了流水，没有考虑石兽和泥沙的关系。

讲学家：考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。

老河兵：既有理论又有实践，准确把握了三者的性质及相互关系。

5．如何看待寺僧、讲学家、老河兵这三个人物形象？
明确：在打捞石兽这件事上，寺僧显得考虑不周，忽而原地打捞，忽而沿河而下，代表的是不深思熟虑而盲目行动的态度。

讲学家空谈事理，不切合实际，代表的正是“据理臆断”的态度。

唯有老河兵能综合考虑各种因素，提出符合实际的结论，代表的是实事求是的作风。

6．关于如何寻找石兽，从事情的结局来看，寺僧、讲学家都不及老河兵有见识，你从中悟出了怎样的道理？
明确：寺僧和讲学家都犯了脱离实际、主观判断的错误。

老河兵有丰富的实践经验，综合考虑了各方面的因素，因此能提出正确的看法。

由此可知，实践出真知，实践是检验真理的标准。

同时也诠释了在生活和学习中，要注意理论联系实际，不可做空头理论家的哲理。

目标导学二：归纳总结，拓展延伸
1．对于课文，我们如果用现代科学知识来看，也会产生疑问。

阅读下面这则资料，谈谈你的看法。

山西永济蒲津渡是黄河上的重要渡口，蒲津渡浮桥在历史上很有名气。

唐代开元年间在渡口两岸各铸造了四尊铁牛(平均每尊重约36.5吨)、四个铁人、两座铁山等，组成了拴系浮桥所必需的锚碇系统。

后因黄河改道，铁牛等没入水中，埋在地下。

1989年，东岸铁牛由河滩下挖出，铁牛和铁人排列整齐，还在原址。

明确：对于书上的知识和古代的知识，我们不能不加思索就接受，要独立思考，善于质疑思辨，提出切合实际的看法。

2．你还知道哪些“只知其一，不知其二”却主观判断，以致犯下错误或闹出笑话的事例？与同学交流这类小故事。

示例：刻舟求剑、守株待兔、掩耳盗铃等。

课堂小结：这篇课文围绕寻找河中石兽这一线索，展开戏剧性的情节，通过寺僧、讲学家、老河兵对寻找石兽的不同见解的叙述，寓理于事。

作者在文末以议论的方式点明自己的观点：“然则天下之事，但知其一，不知其
二者多矣，可据理臆断欤？”课文告诉我们不能片面地理解，而要全面深入地调查探究事物的特性；更不能主观判断，而应当遵循客观事物的规律。

同时也诠释了在生活和学习中要注意理论联系实际，不可做空头理论家的哲理。

三、课堂小结
本文通过寻找落入水中的石兽的故事,说明了做任何事都不能主观臆断,应该坚持“实践出真知”的态度。

希望同学们遇到问题时要多动脑思考,分析各方面的因素,结合自身的实践经验采取最佳的解决办法。

四、布置作业
背诵这篇课文。

【板书设计】
课后反思
本课教学,注重让学生掌握、积累文言字词,以朗读为主,培养语感。

对于课文,以现阶段学生掌握的科学知识,理解起来会有一些困难,所以要求学生在课下勇于探索,培养独立思考的习惯,以训练质疑思辨的能力。