如何提高学生英语口语能力【摘要】中学英语教学的目的，是培养学生运用英语的听、说、读、写能力。

可由于长期应试教育的痼疾还没根除，语言系统的差异性和缺乏必要的语言环境等原因，在四会能力中，说的能力最难提高。

在长期的英语教学中，有效提高学生口语能力变的越来越重要。

【关键词】英语口语学困生；原因；对策；评价方法新一轮的基础教育课程改革正在蓬勃地开展，新课标强调要发展学生的语言运用能力，始终把听说放在英语教学的首位，而听是基础，说才是教学的关键。

因此，在英语教学中加强英语口语教学已经引起了大家的重视，这不但是当前素质教育的一项要求，也反映了英语教学改革的趋势，更是社会进步的标志。

但是，现阶段的中学生在英语口语表达中却存在着不少问题，是什么原因造成了英语口语学困生呢？一、影响学生英语口语表达的原因1. 缺乏必要的语言环境现在我们的学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。

若不能充分利用课余时间进行复习巩固，课内学生仅有的一点听说训练如何谈得上学好英语？2. 容纳过多的班级人数众所周知，培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。

但就本市而言，绝大多数中学班级容量较大，一般在50人左右，有些甚至达到60人以上。

班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实践的机会少，口语能力自然难以提高。

3. 影响表达的心理因素一些学生性格内向，一些学生因基础较差或先天的发音缺陷而怀疑自己学习语言的能力，一些学生怕说错被同学笑话或教师批评而不敢开口等。

还有一些学生看到别人能用英语流利交流，非常羡慕他们，便给自己订立不切实际的目标，短期内未能达到此目标时，便会急躁气馁，甚至半途而废。

4. 忽视必要的口语操练缺乏词汇量对于练习口语来说是致命的“硬伤”，而不断地依赖于查字典，死记硬背的方法也不可取。

同时，由于升学的压力，很多学生存在“千学万学为了升学，千考万考为了中考”的观念。

他们往往注重大量的笔头练习，而忽视了口语操练，久而久之就出现了“聋子英语”、“哑巴英语”。

那么，如何在不影响课程进度的前提下省时而又有效地开展口语教学活动，我们教师就因深刻的认识这些原因，在实践中开拓思路，有效提高学生口语表达的能力。

二、开展有效的口语活动的几点对策1. 营造良好的口语学习环境，倡导学生的问题意识我们都知道，正常幼儿都能逐渐学会母语，能分辨词的轻重，语调的高低，这说明语境对语感培养的重要作用。

说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。

要鼓励学生大胆开口，谁越是敢说、多说，谁就越早学会说英语。

同时，教师还应倡导学生的问题意识。

爱因斯坦曾经说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。

所谓的问题意识，表现为学习者在认识活动过程中，常常会意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，并产生怀疑、困惑，从而出现探究的心理状态。

它能驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。

作为教师，在尽力营造和谐的英语口语学习氛围的同时，也应不遗余力地精心组织课堂活动，教会他们善于提问。

有问题才能有长久的兴趣，同时努力拓展他们讨论问题的渠道，使他们会问，让他们带着问题去寻找答案。

2. 重视基础的音标教学，达成有效的朗读背诵人人都说单词是英语教学的关键，音标又是学习单词的垫脚石。

英语教学中只有26个字母，48个音标。

但如何教会学生认读音标、识记音标是教学的关键。

有一次，我叫学生背单词，可他却只会拼写单词，而不会读单词，他的理由是，中考又不用读单词，只需记住它就行了。

由此看来，在教学中英语口语已被学生忽视了。

只有让学生学会音标，认读音标，才会使他有种想去认读单词的欲望。

而朗读是训练语音、语调、语流和连贯性、流畅性以及口语表达能力的有效途径。

通过朗读可以训练正确的语音、语调，掌握在语流中说英语的种种技巧，如连读、重读、节奏等，能迅速发展口语表达能力。

在熟读的基础上再选择一些句型、段落、名言等进行背诵，使朗读技能熟练，这样不但有利于积累精彩的语言材料，而且更有利于口语表达能力的培养与提高。

3. 有意识地模仿练习，增强学生的复述能力神经语言学研究表明，不论是什么年龄开始学外语，都要经历与小孩呀呀学语相似的阶段。

因而模仿听说对口语学习十分重要。

模仿练习可以采取听一句，模仿一句，边听边模仿，或者把自己的朗读录音和原版录音对照模仿等方法；内容上应把发音、语调、搭配、成语、惯用法、交际语法和句型看作重点。

开始鼓励学生尽量用磁带、广播里听到的、书报杂志读到的及电视里看到的标准口语进行模仿练习，这对纠正语音、语调，增强语感和培养英语思维能力效果非常明显。

复述是高级模仿。

复述主要是在原材料的基础上把大意说出来，可以让学生复述教材里较经典的课文，听一般水平的英语材料然后复述或讲故事，要求学生抓住文中的几要素，即时间、地点、人物、事件、起因和经过，并提醒学生注意第一、二、三人称的用法，尤其是第三人称。

大量事实证明：复述练习能使学生更好地掌握所述材料的语言精华，增强知识，减少中式英语，提高口头表达能力。

4. 训练改错的艺术，调动学生实践的积极性学生初学说英语，出错是难免的，因此教师应注意改错的艺术性。

一开始从事教学工作时，一发现错误就立即打断学生，进行直接纠正，并要学生重复教师的正确句子，效果反而不好。

因为它往往给学生造成思想压力，不利于调动学生参与口语实践的积极性。

所以，教师的改错要有所选择，对一些小错，尤其是学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠，因为随着学生口语表达能力的提高，这些错误会自行得到纠正。

即使需要纠错，也最好由学生自己纠正。

当学生说英语出现了严重错误时，则必须纠正。

但也应该注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性，切忌粗暴打断，更不能训斥指责。

这时最好采取间接纠正的方法。

例如，当学生说出 i play （×） football with my friends yesterday after school...这个错句时，教师可以若无其事地说oh yes， you played football with your friends...或者说yesterday after school you played football...这就间接地纠正了学生的时态错误，同时又保全了学生的自尊心，保证学生能够顺利地继续口头叙述。

当然，教学有法而无定法，如何培养学生英语口语能力是一项长期而细致的工作。

我们英语教师不妨灵活有效地利用评价方法进行教学，那么我们的教学将会变得生动有趣，多姿多彩，定将取得事半功倍的效果。

三. 灵活运用评价方法，可以较好地培养说的能力。

提到评价，我们自然地想到考试和测验，对学生的评价主要通过单元测验、期中考试等方式实现。

其实，评价方法是很多样化的，除了纸笔测试等量化方法外，我们还可运用面谈、评价量表、调查问卷、情景测验、主题演讲、擂台赛、小组互评、个人自评、学习档案等质性评价方法。

1、把擂台赛引入课前五分钟课前5分钟一直被很多教师用来训练口语。

可因为内容重复，形式单调，较多学生逐渐失去了兴趣。

这样，口语训练成了一种固定模式而没有引起学生互动。

我就把擂台赛引入这环节。

每周根据教学进度布置一个主题。

如：good friends，让同学们谈谈友谊方面的经历和观点；english around the world，可让学生发表自已对英语学习重要性的认识；unforgettable experience，让学生们谈谈各自难忘的经历、事迹及感受等。

就同一主题，每天由1个学生发表演讲，其它学生都是评委，对每天的演讲者进行点评，5天后，对本周的5名选手进行综合评价（包括内容、语音语调、语言表达及表现），选出本周擂主，然后学生自己报名再抽出5名学生向擂主挑战，进行下一周的比赛，一月后选出本月擂主。

这样一来，学生变得积极主动起来，踊跃报名参赛，认真准备演讲，细致、甚至有点挑剔地进行点评，人人都互动起来。

这5分钟完全交给了学生，而余下的40分钟，学生也能以饱满的热情上课。

这样坚持一个学期后，效果相当明显，说的能力有了显著的提高。

就连最害羞的学生也能上台大大方方地说几分钟英语了。

2、开展活动课，把情景测验法、小组互评法及教师点评相结合一般情况下，在课堂上学生口头训练的时间有限，并且人数过多，不可能每个学生在课堂上都有练习的机会，而活动课就可以弥补这些缺陷，它可以给全体学生提供一个广阔而又全新的天地，每一个人都可以在随意、轻松、自如的氛围中运用所学英语进行交际，因而它深受学生的喜爱。

活动课在教学中的运用形式很广，包括课堂内、外的运用，如主题演讲、戏剧表演、唱英文歌、诗歌朗诵、英语晚会、英语角、故事会等。

在这种课上，应有效的将情景测验、小组互评及教师点评相结合。

由于学生的水平参差不齐，要尽力设计让每一个学生在不同的角色扮演中获得不同的发展，让学生感到自己有了收获。

表演完后，进行小组互评及教师点评工作，并填写课堂表演活动表格。

这样一来，每个学生都看到了自己的强项和弱项，也找到了自己需要加强的地方，学习的积极性更高了，体会到了学习的乐趣，学会了评价他人和评价自己，也较好地培养了英语说的能力。

3、利用问卷调查法，评价最佳英语播音员校园广播一直是学生喜爱的节目，很多学校也都开设了英语广播时间，但大都只是播放英语磁带，内容只是课本教材、英语小故事、英文歌曲等，没有很好地贴近学生生活。

于是，我建议学校设立英语稿件箱，鼓励学生用英语写身边的事。

同时，每班推选英语播音员，参加学校播音，然后每周进行问卷调查（包括语音语调、流利程度、效果），评选本周最佳英语播音员。

于是，几乎全校学生都参与进来，他们先在本班评选，推选出口语最准确、流畅的学生参赛，然后每天认真听广播，认真写好问卷调查表，评选出最佳播音员。

学生不但口语有了进步，连听力、写作能力也有了很大提高。

4、鼓励学生建立英语学习档案学生学习档案是教师和学生系统地收集的资料。

它们是评估学生努力程度、进步程度、学习过程及结果的依据。

学习档案有多种形式，内容也涉及到英语学习的各个方面。

在口语方面，我要求学生详细记录自己的点滴进步，包括课文朗读、课堂表演、英文稿件、英文会谈等。

有条件的学生每月录制一盘磁带，检查一下自己在朗读方面进步了多少，并组织小组互评，原来从不开口的学生也主动找口语好的学生帮自己纠音了，平时也敢大声朗读课文了，课堂气氛也更活跃了。

总而言之，英语口语表达能力的培养过程是由浅入深、由简到繁的逐步培养过程。

面对新的教育形势、新的课程标准，教师们应不断努力适应新的教学要求，探索新的教学方法，培养出更好的英语人才。

为此，我们中学英语教学必须从英语口语、交际能力抓起，在课堂中以学生为主体，采取灵活多变的教学手段及方法，尽早培养学生的语言素质，以适应时代的需要。