等学校所开设的专业语种多 , 学生可按自愿选择 语种, 所以汉语 教学得到了符 合社会要求 的 发展 。
三 、韩国汉语教育的现状
(一 )普及率增高 目前在韩国 , 汉语教学已十分普遍 。 韩国略 具规模的四年制大学几乎都设有汉语专业 , 汉语 教学在高等教育当中的普及程度很高 , 在大学里 成为名副其实的最 重要的第 二外语 。 这不只 是 说明专业学生人数 , 而且也是 反映生源 的素质 。 就各校人文学院内的新生入学分数录取线来看 , 汉语专业在大部分学校里居高临下 , 在不少大学 里早已超越了以往保持领先地位的英语专业 。 作为第二专业 、副专业和公共课的汉语课也 是由于专业课的形 象受到青 睐的 。 目前在韩 国 的大学里 , 人文学科方面的公共课面临危机 。 对 准备就业的学生来说 , 历史 、哲学 、民俗学等纯人 文学科的 “教养课 ”被认 为是 “奢侈 品 ”, 遭到 课 程被取消的命运 。 德语 、法语等第二外语也不例 外 , 中央大学 、成均馆 大学 、淑 明女子大 学 、东 国 大学等因选课人数不足 而取消了不 少德语课 和 法语课 。 尽管如此 , 作为公共课的汉语课还是有 增无减的热门课 (文化日报 , 2007.3.19)。 在高中选择汉 语作为第 二外语 的人数居 第 2位 。虽然还没有达到 满足学生要求的情况 , 但 已经发展了很多 , 而且还呈不断增长趋势 。 2000 年第 7次教育课程实施后 , 部分初中开设了汉语 课 。目前甚至在小学 、幼儿园 , 学习 汉语的儿 童 也越来越多 。 私人针对儿 童开设的 汉语补习 班 也随处可见 。 不少企业内部也开设汉语培训班 , 或把职工送到大学的 “平生教育院 ” 、“社 会教育 院 ”(相当于成人教育学院 )及补习班学习 。 (二 )环境的优化 学生数量的增加自然带动师资力量的加强 , 目前韩国汉语教师的人 数达到了相 当可观的 数 量 , 专职的大 学教师 于 2001 年已 经超 过了 500 人 ;而非专职的 远远超过专职 的 ;外 籍教师的 队 伍也越来越壮大 。 上世纪 80年代的外教主要是 来自中国台湾或者是当地华侨 。 1992年 韩中建 交以来中国教师也来韩国讲学 , 而且来的人数也
2008年 3月 第 6卷第 2期
云南师范大学学报 (对外汉语教学与研究版 )
Mar., 2008 Vol.6 No.2
韩国汉语教育的现状与未来＊
(韩国 )孟柱亿
(韩国外国语大学 )
[ 摘 要 ] 韩国的汉语教育日益升 温 , 汉语在第 二外语 中已经 成为最 受欢迎 的语种 , 无论 是在大 学还是在中学和小 学 , 汉语教学都得到了空前的普及 , 但在 发展迅猛的 同时还有若 干问题 亟待解 决 , 如 教育观问题 、学科建设问题 、大学制度问题 、高中供需失调问题以及师资问题 、师资考试问题等等 。
到了 1980年 , 设有有关汉语的科系的大学总 共达到 30所 , 在不到十年的时间内增加了 10倍 。 本科毕业生人数多了 , 就引起硕士 、博士课程的增 设 。在上世纪 70年 代初设有研究生 院 (韩国叫 “大学院 ”)的大学只有首尔大学 1所 , 到了 1980 年就增加到 7所大学 。 上世纪 70年代中期去中 国台湾留学的人剧增 , 他们大部分专攻古典文学 , 获得硕士以上学位后又回国当各大学的教员 。 上 世纪 70年代末发生了一件在汉语教学史上值得 一提的事情 , 即韩国外国语大学在 1979年设立了 “同时通译大学院 ”。 同时通译 大学院是为对付 日益增加的国际会议及其他国际交流活动而成立
(三 )其他各级学校的汉语教学情况 “专门大学 ”(即专科学校 )为满足社会的需 求于 1981年首次开设了有 关汉语 的专业 , 到了 1989年增加到 4个 , 之后每年平均增加 4.4 个 , 2006年达到 75个了 。 专科学校重视实用 , 培养 学生的周期也 较短 , 在 韩国一般是 两年制 , 所以 是在社会上有了 充分需求的时 候才开设 所需的 专业 。 从 1983年 1所学 校开设 汉语专 业以 来 , 到 1988年维持停滞状态 , 到 1989年出现继续发 展的趋势 , 尤其 1992 年韩中建 交前后的 发展幅 度很大 。他们着重于培养实务人才 , 课程安排以 口语训练为主 , 兼顾有 关翻译 、观光导游 等方面 的实务技能训练 , 所以把系名就命名为中国语 科 、观光中国语通译科 、中国语通译科等 。 1955以来 , 高中 的汉语教 学一直没 有间断 过 , 但在第二外语教学当中所占的比率真是微乎 其微 , 1992年韩中建交之后 也停留在 4 ～ 5%的 比率 。 这跟韩国高中的经营情况有密切的关系 。 一般高中只教一到两种第二外语 , 大部分学校过 去主要教德语 、法语和 日语 , 所 以这三种 以外的 外语在高中 几乎没有发展 的空间 。 韩国 教育部 为缓和这种情况 , 采取了非汉语教师转换成汉语 教师的措施 , 到了 2006 年把汉 语教学的 比率提 高到 23%左右 。 高中汉语教学这样特殊的情况自从 1984年 “外国语高等学校 ” (可译成外语高中 )成立以来 得到一些调 整 。 外国 语高等学 校是在一 般高中 的教育基础上进 行专门培养外 语人才的 一种特 殊高中 , 学生按 专业外语 分班 。 自 1984 年成立 两所以来 , 根据社会的需 要继续增加 , 2006年已 增加到 29所 。学生选修英语专业最多 , 汉语是 第二位 , 这样的顺序跟大学大致相似 。 外国语高
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时期 。 前期为到上世纪 70年代初 , 后期为上世纪 70年代初到 1980年 。
当时韩国对外关系的主要伙伴是美国 , 外语 教学也以英语为主 , 汉语没有得到重视 。 随后 , 韩 国人经历过韩国战争以 后认识到有必要 学习汉 语 , 汉语教学的恢复于是应运而生 。以前只有首 尔大学在 1926年开设中文专业以维持命脉 , 到此 时另有两所大学先后开设了中文专业 。韩国外国 语大学在 1954年建校时就设立了中国语科 ;成均 馆大 学也 在 1955 年设 立了 中 文科 (韩国 语 的 “科 ”或 “学科 ”相当 于汉语的 “系 ” )。 这时三所 大学培养的一部分青年学者留校任教 。有一些人 开始到中国台湾去留学 , 他们几乎都是在韩国大 学毕业后去攻读硕士 、博士课程的 。这些留学生 大部分在中国台湾主修中国古典文学 , 从上世纪 60年代初开始回国在各大学任教 。 这一批在大 学任教的教员是韩国现代初期培养出来的大学教
① 过去早已有 “中语中文科 ” 、“中国语科 ” 、“中国语 教育学科 ”之 分 , 但 1981年以前 的统计 没有区 别 , 把 有关专 业的系名统称为 “中语中文科 ”。 1982年出现了 “中国学科 ”以后 , 因为这 门学科属于 社会科学 , 所以统 计资料把 这个新 生的专业和以往的语 言或文学专业区别开来 。 到了 1987年 统计资料把语言或文学专 业也按各大 学实际所 用的科系名 称区分 。)
授 , 在各大学作出了承前启后的贡献 。这时期在 学校和社会上正式恢复了汉语教学 , 但对汉语的 实际需求量极小 , 所以声势并不大 。
上世纪 70 年代初中国开始同日本 、美国等 资本主义国家改善关系 , 韩国因此针对未来的 韩中关系更加努力地了解中国 。这种形势的 变化 也 反 映 在 汉 语 教 学 上 。 1972 年 , 高 丽 大 学 、檀国大学 、淑明 女子 大学开 设了中 文科 , 接 着 1973 年延 世大 学 也 开设 了 中 文科 , 此 后许
近年来韩国汉语教育取得了空前的发展 , 但 这发展主要是数量方面的 , 在教育的质量方面尚 有颇多有待解决的课题 。
二 、韩国汉语教育形势的变化
本文主要以韩国大学的汉语专业为对象探讨 汉语教学形势的变化 , 同时也介绍小学 、中学等的 有关情况 , 以资参考 。
(一 )大学汉语教学的复兴 上世纪 40年代中叶 , 韩国由于意识形态的对 立 , 国家被分为南北韩两个部分 。 1948 年成立的 大韩民国没有跟中国来往 , 尤其 1950年爆发韩国 战争以来彻底跟中国大陆隔绝了 , 只是跟中国台 湾保持小规模的来往 。此时期又可分为前后两个
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自从 1998年韩国的大学采用 “学部制 ”以来 , 汉语专业发展因为鼓励双学位就得以更大的幅度 增加 。 在学部制的制度下学生选择专业的方式变 了 , 过去是升学考试之前报名专业的 , 而学部制是 以跨系的系列单位招生 , 让学生先读一年或两年
之后选择专业 , 这时若某一个专业志愿人数过多 , 则允许一定范畴的扩招 。随着汉语需求的不断增 加 , 选择专业的方式如此变化就加快了增加速度 。 这段时间汉语专业每年平均增加 3.2个 , 2006年 达到了 131个 。 这时期专业的名称五花八 门 、无
表 1 韩国 1981 -1997有关汉语的专业统 计 ①