教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校《书愤》教学设计教学目标：知识目标：了解诗歌的形象及表现手法的运用能力目标：学习知人论世等诗歌鉴赏方法，品味诗歌情感情感目标：感受先贤对国家的挚爱和对理想的执着，培养学生的爱国情操教学重点：1了解诗歌的形象及表现手法的运用，品味诗歌情感2学习知人论世、抓关键词的诗歌鉴赏方法3 通过对南宋朝代背景的了解，掌握南宋爱国诗人和词人的思想感情。

4感受先贤对国家的挚爱和对理想的执着，培养学生的爱国情操教学难点：1知人论世、抓关键词的诗歌鉴赏方法指导。

2初步鉴赏诗歌的语言，表现技巧，提高学生的诗歌鉴赏能力教学方法：诵读法，点拨法讨论法教具准备：多媒体教学安排：一课时教学过程一导入：“鸟之将死，其鸣也哀；人之将死，其言也善。

”有一位老人临死前给自己的儿女留下了一段感人肺腑的遗言，即今天我们看到的传诵千古的名诗《示儿》（请同学们背诵）这位形容枯槁，行将去逝的老人在人生的弥留之际念念不忘的不是钱财，而是因为外族的入侵而山河破碎的祖国，念念不忘的是北伐和收复失地。

他就是中国古代最伟大的爱国诗人之一陆游。

今天，让我们穿越时空，走近早已步入人生暮年的陆游，品读其血和泪凝聚的一段文字（《书愤》）。

二板书课题：书愤陆游三明要求：（一）交代高考诗歌鉴赏的要求：1鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧。

2评价文学作品的思想内容和作者的观点态度。

（二）要求具体到此诗，本诗歌的学习目标：三维目标知识目标：了解诗歌的形象及表现手法的运用能力目标：学习知人论世等诗歌鉴赏方法，品味诗歌情感情感目标：感受先贤对国家的挚爱和对理想的执着，培养学生的爱国情操（三）交代本节课的学习重点：品情感四诵读感悟—----读“愤”俗话说“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，“书读百遍其义自见”，那么我们就先来读读，看能不能读出诗歌中抒发的情感？（男生女生各一名，请一生评价。

）（齐读，读出“愤”情）五合作探究-------品“愤”（一）讨论一：你是如何读出“愤”情的？也就是你运用了什么方法？（自由讨论，互相交流）1 引导学生回顾以前所学，思考：如何迅速地从整体上把握诗歌情感？运用了什么方法？2 思考：具体到本诗的赏析可运用哪些方法？（学生回答）（二）讨论二：你是如何品出此种“愤”情的？1 标题：“文眼”2 作者，知人论世：陆游(1125—1210)，字务观，号放翁。

南宋时越州山阴人，（南宋浙江绍兴人）南宋诗人、词人。

我国古代著名的爱国诗人。

出生的第二年就发生了“靖康之难”。

由年代可看出，陆游生活在金兵入侵，中原沦陷的时代，少年时就立下了“上马击狂胡（疯狂的侵略者），下马草（快速地写）军书”的壮志。

而南宋偏安于淮水以南，南宋与西夏和金朝为并存政权。

可以说周边各民族政权对南宋虎视眈眈。

可以说南宋（1127年—1276年）是中国历史上疆土面积最少的朝代，这与当时南宋当局却偏安江南，不思北伐，对金称臣纳贡, 无所作为是离不开的。

（穿插地图，诗歌）联系：题临安邸宋·林升山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州！“人活七十古来稀”在家闲置多年的陆游，在自己人生暮年1186年（61岁），面对历史的秋意，时代的风雨，艰难的现实，他用自己的血和泪凝聚了一段文字（《书愤》），书写了对时代的“愤”情。

3 关键词：早年“气如山”。

“气如山”比喻夸张手法言其壮志。

表达出诗人当年的豪气冲云天，豪气如山，诗人的报国之志如山一样雄壮，如山一样坚定，如山一样不可动摇。

让我们看到一个意气风发、以身许国的爱国青年形象。

这是暗写他欲图恢复失地。

晚年“空”“已”正如歌词所唱的“我曾经豪情万丈，归来却空空的行囊”。

希望越大，失望越多。

早年的陆游意气风发，可到头来，落得个两个字“空”“已”。

“空”字形象地写出因宏伟志向无法实现的那种沉重的失落感，透露着无尽的悲凉。

“已”字生动刻画出诗人功业未就，人已衰老的悲愤之情。

是什么原因导致作者的“空”“已”？联系时代背景，回答"世事艰" 具体指什么？“世事”也即抗金救国、收复失地的事业，恢复中原之事甚为艰难，它究竟有多难？只举同时代抗金英雄岳飞的遭遇可见一斑。

抗金骨干，却正因为此被汉奸秦桧等民族败类以“莫须有”之罪诬害而死，年仅三十八岁。

报国不仅无功，而且有罪，竟至死罪。

这样的世道让爱国者扼腕，捶胸顿足、义愤填膺。

因此“世事艰”暗指投降派把持朝政，对敌人妥协退让，对爱国志士排挤打压。

抗金复国的历程是如此的艰难。

为下文“空自许”作铺垫。

它是诗人“愤”的根源。

4 意象：名句赏析：此联既是叙事，也是写景。

你能说出它在写景上的特点吗？有什么作用？你还能举出一例运用了此种手法的其它诗句吗？颔联“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”，此联对仗工整，不用动词，不用虚词，只用六个名词组接，纯意象的组合，描画白雪皑皑，秋风萧萧，万马奔腾战船横空的战争场面。

思考：这种表现手法，在他之前极其少见，在他之后就较为常见了。

可联系我们所学有哪些？如元代马致远的《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。

夕阳西下，断肠人在天涯。

如柳永《雨霖铃》“杨柳岸晓风残月。

”5 表现手法：①对比手法：诗中的“愤”，主要通过两个对比表现出来。

对比手法的运用成功，富有表现力，如昔年之壮举与今日之衰颓，诗人早年形象与晚年形象的对比“塞上长城”之理想与“世事多艰”之现实，诸葛亮之积极进取与南宋统治者之苟且偷安等对比。

②用典巧妙不留痕迹。

有南朝刘宋名将檀道济自许为"万里长城"的典故。

诗人用典明志，点明诗人之志。

陆游曾以南朝宋代的大将檀道济自比，以捍卫祖国、扬威边疆的名将期待自己。

“塞上长城”，是他毕生的抱负。

希望能像他的样建功立业。

可是几十年过去了，虽然没有如檀道济的被冤杀。

但因主张抗金，多年被贬，大志落空而年华已老，何等悲怆？几十年的实践，唯一的收获是证明了“世事艰”，就是昏庸的皇帝和奸臣误国。

）有诸葛亮上表后主刘禅，出师北伐的典故。

一方面，“谁堪伯仲间”，含蓄地谴责了南宋朝廷畏敌如虎、苟且偷安，抒发壮志难酬的愤懑。

用典暗讽当朝。

另一方面，诸葛亮一生以北伐中原、恢复汉室、统一中国为其终身大业，在《出师表》中曾说过“鞠躬尽瘁，死而后已”“北定中原，兴复汉室”的话，这话正说出了陆游的心事。

这和陆游的思想愿望是一致的，所以陆游在诗中尤为感念和敬仰。

心念武侯，高山仰止。

诗人以诸葛亮自况，以此自勉，道出了诗人要效仿鞠躬尽瘁，死而后己的诸葛亮，表明他至死也不会放弃恢复中原之志。

（三）明确“愤”情，把握人物形象，归纳主题：1思考：诗题为《书愤》，就全诗来看作者因何事而“愤”，作者“愤”的根源又是什么？（找诗中字眼回答）所愤之一“世事艰”。

所愤之二“空自许”。

所愤之三“鬓先斑”。

所愤之四"谁堪伯仲间"。

这愤自于南宋朝廷“主和派”。

因他们是阻挠抗金救国的绊脚石，是绞杀爱国力量的刽子手。

56。

2 血气方刚、豪情壮志有志难伸，意志坚定3 思考：这首诗被称为是陆游“一生感情经历的艺术概括”，请找出诗歌中陆游的情感经历。

这首诗是诗人几十年生活经历的生动概括。

回顾了青年时的凌云壮志和火热的战斗生活，抒发了诗人壮志难酬、老迈年高的感叹和对投降派的强烈愤慨。

板书：书愤陆游豪情渴望愤慨小结：在这里我们看到了他渴望从戎，建功立业，以身报国的豪壮理想，同时也感受到了他壮志难酬、无路请缨的悲怆心情。

虽壮志未酬带来了悲愤，但并不绝望，其中还蕴藉着豪壮的感情。

（四）背诵。

六拓展延伸：1讨论：阅读下面陆游的《诉衷情》一词。

当年万里觅封侯，匹马戍梁州。

关河梦断何处？尘暗旧貂裘。

胡未灭，鬓先秋，泪空流。

此生谁料，心在天山，身老沧州。

思考：此词抒发了什么情怀？你是运用什么方法品读的？（请生回答）2思考：《书愤》所反应的陆游“壮志难酬，年华空老”的人生际遇，无疑是一种悲剧，但是这种悲剧是他个人的悲剧，还是整个南宋时代所有抗金爱国志士共同的悲剧？诗歌鉴赏时，尤其要注意“知人论世”方法，在做诗歌鉴赏题时理解诗作，不能离开对诗人的品读，对历史的了解。

实际上，就是在读中国社会发展史，读中国文化发展史，读中华民族的人文精神。

3 思考：爱国之情是贯穿文学领域的永恒的主题。

在我国文学史上还有哪些我们最熟悉的人？我爱这土地假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温柔的黎明……———然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。

为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……1938年11月17日4齐唱《中国心》歌曲。