经验，形成简单的概念，发展幼儿的智力，学习智力活动
的方法，培养幼儿初步的学习兴趣和习惯。
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新概念所体现的内涵：
1.平等性，幼儿园教学活动建立在教师与幼儿平 等关系的基础上；
2.目的性与计划性，幼儿园教学活动是教师对幼 儿学习活动有目的、有计划的组织与指导；
3.广泛性，幼儿园教学活动渗透在幼儿园一日生 活的各项活动之中；
，小朋友们兴奋地叫了起来：“快看，一只小白兔”。原来，颜 琳小朋友因为喜欢小白兔，爸爸特地从松江买了一只。这几天
我们小班在开展“可爱的动物”的主题，请家长配合主题活动， 收集相关资料。颜琳的爸爸想得真周到也这么配合我们的班级
工作，看到孩子们的专注，于是我想要么今天的教学就调整一
下吧，让他们来观察和认识小白兔。学习活动时，孩子们十分
3.游戏性与情境性
游戏性和情境性：教师在组织教学时需要借助一定的游戏或 情境，加强幼儿注意的持久性，唤起和调动幼儿的有关经验 和感受，吸引他们在游戏的假想情境中积极地交往、活跃地 想像、主动地表达……在玩中学。
4.多样性和灵活性 具体表现：组织教学需要将集体活动、小组活动和个别活 动有机地结合起来。
【问题研讨】
运用幼儿园教学活动特点的理论综合分 析以上案例体现了哪些幼儿园教学活动的 特点？
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（三）理解幼儿园教学过程的几个观点：
1.教学过程中活动的主体是谁？（是教师和幼儿） 2.教师与幼儿是怎样相互作用的？（是双边活动的过程） 3.教师是如何使幼儿获得发展的？（根据教学目标、教
学计划，引导幼儿主动学习并获得发展）
第六章 幼儿园教学活动
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第六章 幼儿园教学活动
◆教学目标：
1、识记幼儿园教学活动的含义；了解幼儿园教学 的特点。
2、理解掌握幼儿园教学活动的构成因素，幼儿园 教学活动的原则、教学手段和方法。
3、学会运用幼儿园教学活动设计的理论及教学原 则、教学手段、方法和指导策略等理论，设计 和组织幼儿园教学活动。
拼花朵
——请幼儿尝试、探索将花瓣拼成一朵朵完整的花朵
——幼儿集体检查拼出的花朵是否完整。
——感知每朵花的花瓣数量并说出花朵的名称。
游戏：花仙子
——幼儿手持一片完整的花瓣，观察同伴手中的花瓣是否与自己的一样。
——在音乐中幼儿自由舞动花瓣；音乐声停，持相同花瓣的几名幼儿组成花
朵.
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——同伴间交换花瓣，继续游戏。
精选版11Fra bibliotek案 例:
幼儿园小班数学活动：花儿朵朵
活动目标：
１.学习将分割成一块一块的花瓣拼成一朵完整的花朵。
２.体验部分与整体的关系。
活动准备：
１.分割成块的卡纸花瓣若干，如桃花、水仙花、迎春花、郁金香等。
２.幼儿每人一片不同品种的完整花瓣。
活动过程:
花瓣归类
——出示单片卡纸花瓣，这些花瓣一样吗？
——谁能把同一朵花的花瓣归放在一起？数一数每种花瓣有几片。
启蒙性：在幼儿园教学中，注重在认识简单的事物 和现象中，引导幼儿认识事物之间的关系，强调教师在 教学过程中运用幼儿已有的生活经验，并注意通过教学 丰富幼儿的有益经验，帮助幼儿学习并适应生活，获得 粗浅的知识，使他们的经验和视野得以拓展。
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2.活动性与参与性
幼儿园教学活动是在幼儿积极主动的活动过程中完成的， 强调每个幼儿的实践与参与，在教学中，教师要调动幼儿的 多种感官，鼓励他们去看一看、听一听、闻一闻、尝一尝、 摸一摸或者摆弄摆弄……以帮助他们在多种活动中更好地认 识环境中的事物。
4、学会正确分析和评价幼儿园教学活动。
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教学内容
一
二
三
四
幼儿园教 学活动的 含义和特 点
幼儿园教 学活动的 构成要素 与教学原 则
幼儿园教 学手段和 方法
幼儿园教 学活动的 设计、组 织和指导
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第一节 幼儿园教学活动的
含义和特点
案例: 来园活动时，颜琳小朋友拎着一个小笼子，还没进教室门
总之，幼儿园教学是幼儿在教师的指导下，积极主动地认识 世界和获得发展的过程，是教师和幼儿的双边活动过程，是教 师根据一定的教学目标、教学计划，通过师幼互动引导幼儿实 现全面发展的过程。
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（四）理解幼儿园教学活动的几个误区
1.把幼儿园教学等同于上课 2.用幼儿园课程替代幼儿园教学 3.把幼儿园教学与游戏并列起来
投入，也非常感兴趣。黄浩小朋友说：“老师，小白兔喜欢吃 青菜和萝卜的，我们给它吃点吧。”于是，请阿姨从食堂里拿 了点，让他们喂，没想到孩子们抢着要喂。过了一会儿，朱泽
平小朋友又说：“上次，我在电视上看见小兔还吃青草呢。”孩 子们你一言我一语，有的说红眼睛真可爱，有的说长耳朵真灵
巧，说得津津有味……。
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第二节 幼儿园教学活动的构成要素与教
【案例】
学原则
秋天到了，幼儿园里的果树都挂满了果实。一场秋雨打落了很多成熟的枣儿，有一天，
孩子们在院子里还捡到了一个已经变黑的核桃。孩子们对成熟的果实的兴趣，引发了我开展“
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二、幼儿园教学活动的特点
（一）理解关于幼儿园教学活动的几个观点：
1.以帮助幼儿获得大量的感性经验为主要任务； 2.不仅关注教师“教什么”。更关注幼儿是“怎样学”
的； 3.不太关注幼儿获得知识量的多少，更为关注其
获得知识的过程和方法；
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（二）幼儿园教学活动的特点：
1.生活性与启蒙性
生活性：幼儿园教学要从帮助幼儿积累生活的感性 经验出发，其内容和途径必须贴近幼儿的实际生活，教 学设计必须针对幼儿生活中出现的问题和幼儿的实际需 要。
4.多样性，幼儿园教学活动中教师和幼儿之间的 相互作用可以有多种形式。
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讨论
幼儿园教学与中小学教 学的区别
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幼儿园教学与中小学教学的区别
1.幼儿园的学习内容没有强制性；而小学教育内容 强调系统性。
2.幼儿园的教学形式是多种多样的，以活动为主； 而小学以“上课”为主。
3.幼儿园教学活动过程是教师创造和体验的过程； 而小学主要是坐着听和看的过程。
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一、幼儿园教学活动的含义
幼儿园教学是指教师从幼儿的兴趣和实际水平出发， 根据幼儿园教育目标，有目的、有计划地组织和指导幼 儿主动学习，以获取有利于其身心发展的经验的教育活 动。
幼儿园的教学是幼儿全面发展教育的手段。通过教师
组织的学习活动和幼儿比较自由的自发学习活动，幼儿获
得生活的、社会的、自然的、数学和艺术等方面的知识和